七年級語文《風雨》教案設(shè)計大全
樹林子像一塊面團子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接著就向一邊倒，漫地而行;呼地又騰上來了，飄忽不能固定。接下來是小編為大家整理的七年級語文《風雨》教案設(shè)計大全，希望大家喜歡!
七年級語文《風雨》教案設(shè)計大全一
學習目標
1. 有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。
2. 學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
3. 能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
學習重點
學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
課時 一課時
學習過程
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。
2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。
3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。
課堂學習
一、導入
1、展示兩張暴風雨的圖片，提問：“你看到了什么?想到了什么?”
2、認識作者，認識“凹”
二、初感風雨景。
1. 快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風雨的?
2、這些景物大致可以分幾類?這些事物在風雨中什么共同的特點?
七年級語文《風雨》教案設(shè)計大全二
學習目標
1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用， 品味精美的語言
3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
學習重點
體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
學習難點
感悟作者從不同的角度描繪風雨場景的寫法
課時 一課時
學習過程
一、導入新課
背誦和風雨有關(guān)的詩句：
夜來風雨聲，花落知多少? 七八個星天外，兩三點雨山前
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風
山雨欲來風滿樓
二、交流預習
1.走近作者
賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎;《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術(shù)榮譽獎”。
2.朗讀課文，讀準下列字的字音
偌大( ) 蜷曲( ) 賈平凹( ) 倏忽( ) 模樣( ) 撩起( )剎那( ) 錐形 ( ) 柵欄( )
三.整體感知
1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物?作者是按照什么順序來描寫景物的?
第1段：樹林全貌第 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;
第3段：斷繩羊、女孩 第4段：葡萄蔓、蒼蠅
第5段：鳥巢、鳥兒 第6段：廢紙、貓、瓦
第7段：浮萍、魚兒; 第8段：老頭、孩子
是按照由上到下，由遠及近的順序來描寫的.
2、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，
形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作
的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅
進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。
七年級語文《風雨》教案設(shè)計大全三
風雨教案
一、教學目標：
1.流暢的朗讀課文，梳理課文內(nèi)容
2.體會比喻、夸張等修辭手法在文中的運用
3.體會側(cè)面描寫手段的作用
二、教學重難點：
1.比喻、夸張以及側(cè)面描寫等在文中的運用
三、教學方法：
朗讀法、提問法、討論法、批注法
四、教學過程：
1.導入
用《戰(zhàn)臺風》曲激發(fā)學生的探討、了解大風雨的情狀。和學生一起談大風暴的危害，讓學生明白大自然的威力和人的脆弱渺小。
作家簡介
賈平凹，原名賈平娃。現(xiàn)為陜西作協(xié)主席，中國書協(xié)會員，當代著名作家。中國作家協(xié)會主席團委員、陜西省作家協(xié)會主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎。其作品有：《商州》、《廢都》、《高老莊》等。
2.逐段講解課文內(nèi)容
(1)第一段：寫樹林全貌。以樹林的各種不同的姿態(tài)，突出風的狂暴。把樹林比作面團，樹林被風吹得東倒西歪就像揉面團一樣真是新奇的想象。“已經(jīng)完全沒有方向”，“一切都在旋”把風的強勁、肆虐、無所不在凸顯無疑。樹葉不同的姿態(tài)把風的強完全講了出來。生字詞：偌(ruo、)大、房舍(she、)
第二段：柳條的不同動態(tài)，一下拋舉空中，一下?lián)淙鱿聛怼＿@些動態(tài)將風由小到大，展現(xiàn)出來。如此一來，就把原來無生命的物變成有生命的了。如“紅杏枝頭春意鬧”一樣。楊葉變換模樣，也把風的來回反向展現(xiàn)無遺。一個“插”、一個“響”身形具備，未見風，卻把風的聲響已入耳旁。生字詞：剎(cha、)那
(3)第三段：羊的跑、撐、撞、滑、跌倒形象的寫出斷牽繩的羊在風中的一連串的表現(xiàn)。“在院子里旋轉(zhuǎn)”展現(xiàn)女孩的無奈、“兩步遠”、“長時間”的對比令人尋味，讓人身臨其境。柵欄
(4)第四段：攀附不住，把狂風肆虐的狀態(tài)表現(xiàn)出來，使狂風大作枝蔓搖曳的畫面呈現(xiàn)在我們的面前。像一條死蛇形象的刻畫出葡萄蔓被風刮落的情狀。
生字詞：攀附;蜷曲
第五段：飛不下來、飄、斜、顫、、翻、旋、停、掉這些動詞生動的寫出了鳥在大風中由起飛到被垂落的過程。無以風字，而風無處不在。 倏忽
第六段：精濕的貓，一精濕，將雨浸濕的萬物情狀，表現(xiàn)出來。廢紙、貓、瓦片等則側(cè)面刻畫瘋狂雨驟的情形。
第七段：“凸起來，再凸起來”生動的表現(xiàn)出浮萍因為水的暴漲而急劇向上凸起的狀況。“幾條魚兒在岸邊的草窩里蹦跳”魚因為水的暴漲而被沖出水里，也側(cè)面表現(xiàn)了雨的狂暴。
第八段：“門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，燈還是點不著”這形成強烈的對比，說明風的無處不在，無孔不入。“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去…”這一簡短的話語，將孩子們活潑可愛的天性展現(xiàn)在我們的眼前，表達了對孩子天真的無盡贊頌。此處也從側(cè)面看出屋外的雨如瓢潑般下來，漫進了屋里。
3.課文結(jié)構(gòu)解析
樹林
柳條、楊葉、蘆葦 瘋狂雨的
第一部分前 斷了牽繩的羊、穿紅衫子的女孩 肆虐
五段，狂風 葡萄蔓、蒼蠅
肆虐 鳥 孩子天的
風雨 贊美、歌
廢紙、濕貓、瓦片
第二部分 浮萍、魚兒
6——8斷
油燈、老頭、孩子、紙船
前一部分寫狂風肆虐。通過五段，對不同對象的描寫，來側(cè)面烘托風的肆虐，風的無處不在。各種對象都有不同的狀態(tài)。都以對象來寫風。對象的狀態(tài)因前已有述，在此不做贅述。
第二部分寫暴雨的打擊。后幾段都寫了不同的狀態(tài)，側(cè)面描寫狂風暴雨打擊下的大自然。但在不同的在雨中各物中，其他的對象都在風雨中無可奈何，小孩子卻在大雨中很歡快活潑。這正是對孩子活潑的赤子之心的熱忱贊美。
課文修辭的作用
(1)比喻，作者的比喻新奇，想象豐富。(具體事例略)
(2)擬人，擬人的運用可以使人更加輕松的理解課文的內(nèi)涵，也可以讓文章的更加形象生動。(具體事例略)
側(cè)面描寫，不正面寫所要寫的對象，通過寫其他對象來寫。文中無以筆寫此物，而出處寫此物。本文正是用這樣的手段。
5.課文主旨
(1)贊美孩子天性。
(2)突出自然的強大、宇宙的威嚴
《古代詩歌四首》教學設(shè)計
●教學目標
知識與能力：
1.了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識
2.培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感
3.能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情
4.品味語言，體味詩詞意境
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究
情感態(tài)度價值觀：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染
●教學重點：
誦讀;引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美
●教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容
●教學方法：
1.朗讀法指導學生注意節(jié)奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味
2.聯(lián)想、想像法這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會感情
3.討論、點撥法教師藝術(shù)地設(shè)問，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點
●教學過程
一、導語設(shè)計
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就?(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇
二、《觀滄海》
1.解題;簡介作家作品
(1)作品簡介
題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海
漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩
(2)作者簡介
曹操(155——220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人善詩歌，以慷慨悲壯見稱
2.朗讀指導與訓練
(1)把握四言詩的誦讀節(jié)奏
提示：四言詩每句一般讀成“二·二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海
(2)教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿(或播放錄音)
(3)學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感
3.整體感知課文
①學生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容補充內(nèi)容：
水何澹澹：何，多么澹澹，水波蕩漾的樣子
以觀滄海：以，表目的連詞
山島竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音
幸甚至哉：幸，慶幸至，極點慶幸得很，好極了
日月之行，若出其中：若，像其，它，指滄海
②難點點撥：
“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”即文字上只交待一方，而意義彼此互見句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”
4.合作探究
(1)全詩以哪個字展開來寫的?
重點提示：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見
(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島
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