關于高等職業教育辦學模式評析(3)

　　三、高等職業教育辦學模式的研究評析
　　隨著近年來國內外學者對高等職業教育辦學模式的探索和研究，為我們今天從事高等職業教育辦學模式的改革與發展提供了良好的成果借鑒。但是通過進一步的梳理和分析可以發現，當前圍繞高等職業教育辦學模式的研究存在以下不足之處：
　　(一)理論研究有待于進一步深入
　　理論是指人們對自然、社會現象，按照已知的知識或者認知，經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結。無論是以獲得理論本身為研究取向，還是以獲得實踐方案為研究取向的課題，理論研究都是其不可或缺的重要組成部分。只有進行深入、科學的理論研究，才可能獲得對現有實踐的深刻理解以及對未來實踐的充分想象，從而產生更為現實且更具前瞻性的實踐改革方案。近年來，隨著國家各項文件法規以及領導人對高等職業教育辦學模式改革的不斷重視，學界也開始將高等職業教育辦學模式的改革與發展作為研究的熱點之一，相關成果逐年增多，但總體來講其理論研究深度不夠。首先，體現在“經驗介紹多，理論提升少”。目前的研究大多是針對某個案學校辦學模式改革和探索的經驗介紹和宣傳，缺乏對高等職業教育辦學模式概念和內涵的學理性分析和歸納，常常把高等職業教育辦學模式改革定位于單一的、局部性的運作行為調整，沒有從綜合的、整體的制度創新的高度來認識。其次，基本概念混淆。就辦學模式這一概念而言，到目前為止尚無統一的界定。通過上述關于高等職業教育辦學模式的內涵研究成果較少，而對于辦學模式的內涵的討論，研究者也往往出于自身角色和研究角度的不同對高等職業教育辦學模式的內涵有著不同的認識。我們常常可以看到一些探討高等職業教育辦學模式問題的文章，在這些文章中，有些文章把“辦學模式”等同于“人才培養模式”“教學模式”以及“教育模式”，有些文章則是從高等職業教育辦學實踐方面談辦學的經驗。今后在高等職業教育辦學模式的理論研究過程中應進一步加強明確界定高等職業教育辦學模式的內涵，建立高等職業教育辦學模式的基本理論框架，探尋高等職業教育辦學的基本規律、核心特征以及相關制度與政策環境的配套，以此來指導我國高等職業教育辦學模式的改革。
　　(二)研究內容有待于拓展和綜合
　　由于人們對辦學模式的不同理解，其研究的邏輯起點不盡相同，研究的視角大體上是沿著兩個維度展開，其一是從宏觀的教育系統出發，探討高等職業教育的辦學體制、投資體制和管理體制；其二是從微觀的某所高等職業院校的辦學實踐出發，探討其運行狀態。而對于現狀的研究，一方面存在重復與泛化的現象，個別案例的闡述較多，而對辦學模式之間的共同特征研究太少，外部現象研究多，內部生成和實做過程研究少，這就使得其研究的實踐指導意義大大降低；另一方面，這些關于高等職業教育辦學模式的研究層次較淺，很多都是實踐經驗的總結或者是單一辦學模式的論述，缺乏對高等職業教育辦學模式宏觀的把握和系統的理論研究。重視研究的綜合和系統，克服實踐研究與理論研究的“兩張皮”現象，在理論與實踐之間“鋪路架橋”，是今后研究的一大課題。因此，在今后的研究中，除了進一步對我國高等職業教育辦學模式的現狀進行全面了解之外，還應當加強對高等職業教育辦學的歷史沿革、國外高等職業教育辦學模式的典型經驗借鑒以及高等職業教育辦學模式的外部制度環境等問題進行探索。
　　(三)研究方法有待于多樣化的創新
　　當前學界對高等職業教育辦學模式的研究和追問，往往通過實踐工作來認識，對其認識的角度也往往隨著研究者的工作和身份的不同而有所差異。但是，這樣一來，由于缺乏可靠的理論依據和研究方法，他們的認識也就僅限于經驗上的認知，缺乏理論性和科學性。從目前的研究成果來看，多基于文獻研究和“應然性”“演繹性”分析，以及對某地區或個案院校實踐探索的介紹，缺少理論與實踐之間的對接，以及對實踐探索的深度解讀。此外，由于研究成果多出自某學校或某科研機構研究者或行政管理部門人員，缺乏多元主體合作的綜合研究，導致缺少范式，造成研究者相互之間溝通困難以及合作機會缺乏，不利于研究的深入和高水平研究成果的出現。筆者認為，高等職業教育辦學模式研究的“范式”應當是高等職業教育的研究共同體所共有并且共同認可的“研究傳統”“方法體系”和“理論框架”。今后的研究期望形成多元化的研究團隊，既要有高等職業教育的行政管理領導，又要有科研機構的專業研究人員。這樣研究既能從宏觀角度人手，全面系統把握高等職業教育辦學模式的改革與發展，又能從學校的實踐人手，小處見大，以保證研究的綜合性和系統性，實現研究成果的創新。
　　總之，我國關于高等職業教育辦學模式的研究才剛剛起步，對上述成果的分析和評析也僅僅邁出了關于高等職業教育辦學模式研究的第一步。今后，從理論層面深入探究高等職業教育辦學模式的內涵及對我國高等職業教育辦學的現狀與問題有整體的把握還需要投入大量的人力和物力，期待更多高等職業教育理論學者和實踐人員的關注。