有關高等職業教育類的論文

有關高等職業教育類的論文

　　高等職業教育為社會培養了大批高素質的技術應用型和技能型人才,豐富和完善了中國特色高等教育體系,推動了我國高等教育大眾化目標的實現。 下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關高等職業教育類的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關高等職業教育類的論文篇1

　　淺析高職學生創業教育

　　當前大學生數量的逐年劇增，最終導致的后果就是就業形勢越來越嚴峻，雖然高考升學率提升了，大批高中生變成了大學生，在一定程度上緩解了就業壓力，但也僅僅是緩解而已，在經過幾年的高等教育后，這些大學生又將面臨就業求職的各種挑戰。因此，在高職院校中開展創業教育，是高等職業教育改革發展的必然趨勢。

　　一、創業教育概況

　　創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。創業教育主要是指以開發和提高青少年創業基本素質，培養具有創新型、開創型個體的教育。它的培養目標就是使受教育者通過教育活動，具備了創業心里素質、創業意識、創業知識結構、創業能力等創業基本素質。它是培養具有從事一定職業的勞動能力和適應社會生活能力的人的教育，是職業和創造相結合的教育。高職院校的創業教育是職業教育改革的必然，目的是讓高職生利用自身專業技術水平較高的特點，發揮特長，通過掌握科學合理的知識結構，不斷創新，開拓思維，培養學生良好的品質，全面提升學生的創業能力。

　　二、高職開展學生創業教育的必要性

　　1.應對嚴峻就業形勢的當務之急

　　當前我國畢業生就業形勢嚴峻，高職畢業生尤為突出。如何擴大高職就業問題，當前我國短時期內不可能增加大量工作崗位，必須尋找新的途徑。創業不能幫助其他人，也為社會解決就業問題，一箭雙雕，具有很強的現實意義。因此，鼓勵支持高職畢業生創業是解決嚴重就業壓力的重要舉措。但是，當前我國大多數高職院校沒有真正開展創業教育，在這方面的工作很薄弱，80% 的學生沒有受到過創業教育。所以，開展創業教育已成為高職院校解決就業壓力的當務之急。

　　2.振興高職教育的必由之路

　　近年來，市場經濟快速發展，高職教育脫離社會、脫離生活，與市場經濟的發展要求存在一定的距離。所以我們要更新教育理念，采用先進教學媒介，創新教學方式，順應時代發展的潮流，才能不斷地進行自我革新和完善，否則被社會多淘汰。創業教育對大多數高職院校來說，還是有待開拓，它是振興高職教育的必由之路。

　　3.促進人的全面發展的客觀要求

　　馬克思主義強調要促進人的全面發展，我國制定了教育必須為社會主義現代化建設服務的教育方針。高職教育也要遵循這個原則，要真正把學生培養成全面發展的人，其中，創業能力就是全面發展所必須的能力之一，所以，要培養全面發展的人才，高職院校就必須要開展創業教育，從而促進高職學生的全面發展。

　　三、當前高職院校學生創業教育存在的問題

　　1.創業教育研究比較落后

　　目前，創業教育已得到越來越多的呼吁和支持，但在實際操作層面，仍陷于隔斷式教育困境。一些學校應政策要求，選了一些學生上課，讓負責學生工作的老師兼任講師，開幾堂創業課，不關心學生接受培訓后如何持續發展，也沒有相應的硬件如資金、孵化園支持。或雖有孵化園，但進入孵化基地的學生與接受創業教育的學生之間并不存在相互促進的對接機制，一些孵化園甚至淪為小商小販的經營門店，創新創業沒有在學生的創業項目中得以體現。

　　2.缺乏創業意識，創業比例低

　　盡管國家大力推進大學生創業教育，各高職院校也響應號召開展了相應的工作，但目前來看，由于高職院校的教育特點，大多數畢業生的就業前景良好，在傳統就業觀念的影響下，多數高職畢業生選擇就業，因此我國高職院校畢業生的創業意識非常薄弱。

　　3.創業教育的師資力量不足

　　創業教育的效果如何，關鍵在于授課的教師的綜合素質。目前，很多高職院校的創業教育師資隊伍在管理上還不夠規范，同時教師數量也不足，而且現有的師資隊伍綜合能力也偏低。絕大多數擔任創業教育教學工作的老師缺少創業的經歷，他們對企業的籌建與運營相關的知識知之甚少;同時他們大多沒有進行過專門的培訓，授課時只能是看著教材照本宣科。那么這樣一支師資隊伍教出來的學生會是怎樣的素質，可想而知。

　　4.創業教育實踐環節薄弱

　　創業教育的開展是以培養學生的創新意識和創業能力為目標的教育活動，旨在要將學生培養成具有創新意識和思想并具備較高的綜合能力的復合型人才。目前創業教育在教學實踐過程中，教學手法過于陳舊，授課內容的范圍較小，僅限于創業的理論、政策等方面的知識，缺少創業實踐活動環節，在這種教育模式下培養出的學生，很難具備創業能力，落實創業工作就更為渺茫。盡管有些高職院校會邀請一些社會上知名的企業家、成功人士等進行講座，而且只是以大班形式進行，教學效果不理想，學生的自身素質不能滿足創業的基本要求，對于從實質上提高學生的創業能力作用不明顯。要實現創業教育的教學效果，必須突破傳統教學方式，結合理論與實踐，大力推進創業實踐基地的建設，為學生提供創業實踐的活動場所。

　　四、加強高職學生創業教育的對策

　　1.開展課程改革，體現專業特色

　　隨著我國綜合國力的提升，國際話語權的增強，我國的教育教學也相應的會慢慢發生一系列更加具有進步意義的變革。大部分高職院校都培養的是技能型專業人才，這種類型人才也正是現在社會各行業所大量欠缺的工作人員，我們可以通過課程的改革來提升教學質量與專業技能的更好培養，建立更加具有特色的專業課堂教學。通過一些更加新興理念的運用，使得高職教學貼近社會發展，能適應相關行業的時代進步潮流。運用兩師一體的教學方式，讓課堂理論基礎知識和社會實踐情形相結合的方式成為一種教學主要形式，能夠提升高職院校畢業學生與社會生活更快的融入速度，增強他們的實踐能力與技能專業性。

　　2.建立專業化，專兼職相結合的創業教育師資隊伍

　　創業教育要得以迅速發展，就必須打造一支專業的師資隊伍。在教育活動中，授課教師是影響教學質量和教學效果的關鍵所在。一直以來，教師業務培訓過程中也存在一些問題，諸如在意識上缺乏意識、缺少開放性的管理體制、市場意識淡薄、沒有實踐經驗等，由此可見，沒有專業化的師資隊伍，將難以保障創業教育課程研究成果和學生綜合素質的提高。因此，高職院校開展創業教育的首要任務是要建立一支專業化的創業師資隊伍。 創業教育不同于傳統教育和其他專業學科的教育，因此，對授課教師的能力要求也比較特殊。創業教育的授課教師必須同時具備豐富的創業理論和實踐經驗，二者缺一不可，否則，創業教育就演變成了“紙上談兵”。但目前，由于相關管理體制的限制，教授創業的教師多位兼職教師，幾乎都沒有創業的經驗，也沒有充足的實踐和精力，大多數人僅僅參加過創業培訓，掌握最基本的一些理論知識而已，師資隊伍水平地下，直接影響到了創業教育開展的效果和學生對創業教育的興趣。

　　3.深化校企合作，培育創業氛圍

　　隨著職業教育的快速發展，校企進一步深度合作，學校和企業雙方在共同參與人才培養的過程中，如何通過教學提高學生的創業能力，應擺在重要位置。以我院為例，學校和企業基于共同培養人才、雙方共同發展的目標，共同制訂人才培養方案、建設課程體系、實施教學實訓項目、落實學生實習與就業，形成了“資源共享、人才共育”的緊密型校企合作模式，形成了良好的創業氛圍。我們在實踐中發現，有了企業的積極參與，對逐步培養高職學生作為未來“現代職業人”有積極的作用。另外，還可以由各系部邀請企業家走進校園，面向全院師生，每學期至少舉辦 1 - 2 場創業教育專題講座或報告會，這些活動的開展可以引導更多的學生關注創業、參與創業。

　　4.建設創業實習基地及高職生創業中心

　　創業教育是一項實踐性很強的教育，僅靠開設幾門理論課程、開發幾套教材是遠遠不夠的，還需開展各種實踐活動來提高學生創業的信心和技能。具體途徑有： 真實情景模擬。在校園內的生產性實習實訓基地內，學生在教師的指導下，參與成本核算、進貨與銷售、廣告策劃等生產經營的全過程。師生共同制訂生產任務和獎罰，這種模擬商戰的創業實踐，既可鍛煉學生的能力，又能獲得良好的經濟效益。 優化創業規劃競賽活動。學生創業規劃競賽不同于一般意義的專業比賽或者學生活動，競賽應邀請有創業經歷的教師、創業指導課程有關的教師、企業專家、創業成功人士等組成的“創業教育專家組”擔任評委進行指導，對于優秀的創業計劃，在賽后應積極創造條件推動參加競賽的創業計劃真正走向實踐。 設立大學生創業園。學院在新校區建設時可考慮規劃建設軟硬件完善的“高職生創業園”。創業園由管理中心和學生的創業實體組成。園區管理中心為學生創業提供政策咨詢、各類資金申請、企業注冊登記及商務、融資等“一站式”服務。學生創業實體可以是由學生自己管理、自主經營的小公司、小企業，也可以是工作坊、設計室，可以是超市、家教中心、打印社等小店面，還可利用學生的專業知識和技能優勢開辦如： 眼鏡驗配中心、師生藥房、健康養生中心等經濟實體，讓學生成為創業實踐的主體，在實踐中收獲經驗，茁壯成長。

　　有關高等職業教育類的論文篇2

　　淺談高職高專電子專業實訓教學

　　一、高職高專加強電子專業實訓教學改革的重要性

　　隨著一些學者對高職高職電子專業實驗 、實訓課程的改革的深入探究，改變教學模式、進一步打破專業固定學科的相關限制，最大程度的結合社會的實際需求發展改革的相關事宜成為當務之急。 強化高職高職電子專業實訓教學的發展觀念應作為一種辦學理念，將其貫穿于整個教學計劃的全過程，并將其改革的力度切實的落實到高職高專電子專業的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。 進行改革中的高職高專電子專業實訓教學的相關事項盡量安排得井然有序，這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。 學校以及教師對于高職高專電子專業實訓教學課程的比重問題，在充分考慮之后做出適合的規劃。 在進行理論教學與實際教學的過程中，最好安排同一個教師進行授課，這樣可以在一定程度上，減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節的反感。 同時，學校應該設立相關的平臺，為相關專業的教師定制學習培訓的計劃。 專業的教師在課前需要做好充分的備課工作，并定期參與一定的培訓，提高自身的理論和實踐的教學水平。 并時刻明確教師的主要任務是，將模擬型的設備通過創新的做法向著實用型不斷進行轉變，使學生深切體會到實驗的成功與否與現實的關系。

　　二、當前電子行業對高職層次人才的崗位需求

　　電子行業中，電子產品制造類企業需要的專業人才量比較大。這類企業既屬于技術密集型又屬于勞動密集型，既需要高端的產品研發人員，也需要大量的具有專業技能的生產人員因此這類企業是電子類專業高職畢業生的主要去向。高職畢業生能夠從事的工作主要有電子產品的裝配、調試、檢測、維護等。電子技術的發展可謂日新月異，電子產品的種類繁多更新換代的速度越來越快企業對從業人員的素質要求也越來越高。作為技術工人不僅要掌握熟練的操作技能還要具備對電路的分析、故障檢測能力對新設備、新產品的接受能力。為了勝任崗位的要求庵子類專業的畢業生必須掌握基本的電子技術理論熟練掌握電子元器件的識別、測試、焊接、常用儀器設備及繪圖軟件的使用等基本技能。

　　三、高職電子專業實訓課程教學的現狀問題

　　1.設置教學課程與社會人才環境需求相脫節

　　當前社會經濟環境發展日新月異，各個企業對電子類專業的技術人才亦提出了不同層面的要求，例如：有些企業要求學生具有電子 CAD 等其他技術類證書或者電子競賽經驗，證書與電子經驗成為了畢業生求職門檻。然而，大部分高職學校教學課程依舊按照傳統的學科教學進行設置，未將社會對電子專業人才的要求納入教學課程當中，這樣的現象不利于培養學生的社會專業化技能。因此，學校設置教學課程應依據社會社會需求，進行實訓教學改革，以此讓學生了解未來工作的實際狀況，提高就業能力。

　　2.訓項目之間相互獨立，缺乏聯系

　　近年來，許多高職高專學校紛紛加大了實訓教學方法的力度，而這些實訓多數是以課程為項目內容，它雖然能讓學生掌握電子專業的相關技術，但由于是以課程為中心組織實訓，這種實訓將某一崗位所需技能分割來進行，缺乏合成，使原本連成一線的工作任務也被分割開來，學生不能將所學的電子專業理論運用到技術中，反過來，技術也就無法真正為電子行業服務。

　　3.實訓時間難以保證實訓內容過于簡單

　　課程實訓一般安排在學期末進行而高職院校的教學計劃經常由于某些原因需要調整這使得原本一周的實訓時間縮水層至沒有實訓專用周。為了完成實訓教學任務任課教師不得不簡化實訓內容做個簡單的電路或者干脆在實驗臺上做個實驗最后讓學生交份報告而草草收場。這樣的實訓完全流于形式達不到培養專業技能的目的更不能增強對理論知識的理解。

　　四、高職高專電子專業實訓教學改進的建議策略

　　1.更新教學理念，制定新的實訓教學目標

　　實訓教學要充分體現“實踐育人”的教學理念，培養復合型高素質工程技術型人才。改革后的實訓教學目標是通過實訓教學培養學生實踐動手能力、創新能力和工程設計能力，并且可以將電工電子技術和本專業知識相結合設計具有一定實用性產品或系統的能力，而不是孤立地學習電工電子技術。原有實訓大綱僅要求學生掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法、焊接技術基本技能以及低壓電器使用基本技能。修改后大綱除包括以上內容之外，還要求學生通過對電子產品的安裝及調試，初步具有進行電子電路的設計、應用的基本技能。

　　2.優化專業課程設置，改革教學內容

　　為使學生畢業時能具備專業特長，適應時代的需要，必須摒棄原有的死板、陳舊、脫離實際的人才培養模式，努力構建以職業能力為本位的課程體系，優化專業課教學內容。應將國家職業標準引入課程體系，并使之合理轉化為切實可行的實施標準，貫穿于整個教學過程。我校通過對電子專業所涉及崗位群的職業能力分析，設定電子技能與實訓、電子技術基礎、電子整機裝配、電子CAD、電視機原理及維修、單片機技術及應用為本專業主干課程。在教學內容上進行整合、重組、增減。教學形式以與崗位要求緊密相關的技能實操為重點，引入生產實例，突出核心能力培養。如將《電子技能與實訓》、《電子技術基礎》與《電子整機裝配》三門課程進行有機整合，將無線電裝接工(中級)國家職業技能要求與課程培養目標結合起來，細化成若干個技能培養目標，確定實訓課題，采用任務驅動法、項目教學法等教學方式。圍繞實訓課題讓學生在做中學習，使實踐教學與理論教學緊密相連。

　　3.改革教學方法，正確處理“教與學”的關系 　　實訓教學要充分體現“以學生為中心，以教師為主導”的理念，針對不同的教學目的、教學內容以及每節實訓課的重難點，采用不同的教學方法。采用啟發式教學方法，把學生作為教學的主體，引導學生肯思考，會思考，以提高其分析和解決實際問題能力。調動學生實訓的積極性和主動性，讓他們在動手的同時，要不斷地處于思維狀態。凡是經過自己思考和動手操作而獲得的知識和技能是牢固的。

　　否則，遇到問題都是教師幫助解決，學生還是一知半解。比如在某次電器控制系統安裝實訓中，一位學生在反復啟動三相異步電動機時，電動機總是不轉，只有“嗡嗡”聲，并且發熱嚴重，嚇得躲到很遠。教師沒有直接解釋這種現象產生的原因，而是讓該生檢查電機和控制系統的接線情況，結果發現有一根導線沒有連上，并引導學生思考，因為這時的電動機是單相啟動，所以不能轉動，立即將電源關閉，否則電機可能燒壞。讓學生將線接牢，電動機則正常運行。實際工作中會經常遇到這種情況，怎么去處理，學生會牢記一生。

　　4.加強教學資源開發，建立電子專業的開放實訓室及實訓基地

　　加強教學資源的利用首先注重實訓指導書和實訓教材的開發和應用，大多數的電子專業實踐實訓經過時間積累，有一定的規律性和技能特征，這些經驗的沿用有利于再開發和再利用。建立電子專業的開放實訓室及實訓基地，配以產學合作開發的實訓課程資源，充分利用施工企業的典型資源，進行產學合作，使建立的實習實訓基地具備現場教學條件，具備實訓、訓練、職業技能形成的功能，有助于學生提高綜合職業能力。達到“做中學、學中做、邊做邊學”的育人基本理念，滿足學生的實習實訓教學要求，同時為學生的就業創造機會。

　　5.建立實訓教學評價體系

　　學生專業技能學習情況與教師的教學質量需要通過教學評價體系進行反饋，學校通過反饋內容才能完善實訓教學改革中的不足。學生實訓教學評價體系應以電子工作崗位要求為評價標準，應從基礎知識、專業技能、職業修養、創新意識、綜合運用能力、實際解決問題能力六方面進行設置，由學校和企業對學生技能掌握程度進行深度評價，以此讓學生真實地了解自身學習狀況，改善學習中的不足，努力提高專業技能水平。實訓教學評價體系可以從教師的職稱、教師的專業知識、教師的授課情況、教師的學習能力、學生反饋情況五方面進行設置，以此解決高職高專學校師資隊伍中存在的一些問題，可以提高教師的教學質量，促進教師主動學習，提升教師的專業知識。

　　6.加強校企合作，引進企業真實實訓環境

　　高等職業教育目前正在大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養模式，而這種模式的重點是工作和企業，因此，加強校企合作，引入企業真實的環境將能為學生帶來全真的實訓環境，不但能提高學生的實戰水平，還能提高學生的學習積極性，尤其是在實訓教學方法中引入競爭和獎勵機制，必將極大地提高學生的學習熱情。學校通過與企業掛鉤建立實訓基地的方法安排學生實訓，使學生兼具校內文化知識學習和企業崗位能力培養，既有扎實的文化和理論基礎，又有與崗位能力要求相對接的專業技能。