班主任對于學生反思的教育故事
編者按：期末進行的綜合素質評定要求學生寫出自己的反思與總結，但是作者卻在反思中看到學生表達方式的不恰當，下面我們來看看他的教育故事吧!
每學期末都要進行綜合素質評定。在學校的大政策下，各班根據不同的班情，略有差異。我要求學生先客觀、全面、辯證地寫出自我反思，既不能虛飾美化自己，把自己說成天使，也不能一味地寫自己的不足，把自己寫成十惡不赦的壞蛋。不能只給概念，必須要用事實佐證。
交上來的反思，我進行修改，然后如實地寫到鑒定里。關于等級，我班選擇了八個維度進行測評，包括班級量化積分、語、數、外、理、化、生、體育，結果定了8位同學B等，一位同學C等。其余有某個維度不合格的，必須寫下保證書，找老師簽字，經老師同意后才能升級為A，否則就按老師評定的等級執行。這樣做的目的只是給孩子們一個知過改過的機會，找老師簽字的過程，就是接受老師批評教育的過程;同時，我也希望通過這一舉措強化老師的權威，任何一位老師都有一票否決權，學生便不敢造次。
李佳桐同學有一個維度需要升級，按班級量化積分他要被評為B。他拿來保證書，找我簽字。我仔細讀了讀他的保證書，見“因種種原因，我的量化積分不夠”便問他：“哪些原因?”
李佳桐解釋道：“有一次收數學作業，我沒在座位上，科代表沒找到我的數學作業，就上報給趙家琛。數學老師還把名單公布到微信群里。上課時老師查問，我很吃驚怎么有我的名字。一找，數學作業果然在桌斗里。”
我聽了以后，把他的話重復一遍，并注明話外音：“有一次收數學作業，我沒在座位上，科代表沒找到我的數學作業(數學科代表不認真)，還上報給趙家琛(趙家琛也不核實，嚴重瀆職)。數學老師把名單公布到微信群里(數學老師也不負責，草率處理)。上課時老師查問，我很吃驚怎么有我的名字。一找，數學作業果然在桌斗里。(我李佳桐是多么的完美)”李佳桐幾乎笑噴了。
我再問還有什么原因?
李佳桐繼續說道：“某次打掃衛生，我很認真地掃完地，然后離開了。李嘉陽同學沒看到我掃地，就扣了分。”
我又重復了一遍他的話，并加上話處音：“李嘉陽同學有眼無珠，草菅人命。我李佳桐非常無辜。”李佳桐笑得像花一樣燦爛。
我滿目含笑繼續詢問，還有什么原因?
李佳桐答：“運動會我參加儀仗隊，沒給我加分。我找過您，您說跟班干部商量一下。結果是沒有下文。”
我仍然添加了話外音：“班主任昏聵無能，班干部都是一群渾蛋!”
李佳桐連忙辯解說：“誤會，誤會，您誤會了!”
我告誡他說：“假設你說的都是事實，但你這種說話方式，全都是找別人的不是，怎么可能讓人信服?”
李佳桐向我請教：“那應該怎樣說?”
我給他說了個示例：“有一次收數學作業，我沒在座位上，導致科代表漏收。我知道后沒有及時拿作業到科代表和數學老師哪兒消名字，所以最終扣了分!”
他若有所悟。我讓他模仿我的說話方式陳述第二、三個事實。他這次終于說到點上了：“我打掃衛生后沒有請組長李嘉陽檢查就走了，導致扣分。”“運動會我參加了儀仗隊，但集體項目沒有加分。”
(圖片來自網絡)
現在的孩子是無理爭三分，得理不饒人。李佳桐陳述的前兩個事實，我相信里面一定美飾了不少，比如數學作業他到底寫沒寫，他打掃衛生的質量到底如何等，都頗為值得懷疑;但他們一定會把自己說成是清白的，無辜的，所有的問題都是別人造成的。
我教孩子們如此說話，并不是培養學生的奴性，而是教孩子們反思自己。“靜坐常思已過，閑談勿論人非”，這是我電腦屏保上寫的一句話，也是我奉行多年的行為準則。而現代社會，奉行的是“弱肉強食，適者生存”的叢林法則，人們好以一種咄咄逼人的姿態展現在世人面前，遇到任何大凡小事，第一反應大多是去深究別人的過錯，并糾纏不已，從而掩飾自己的過錯。在生活中，我也經常碰到這類情況，我不是說不過他們，而是不屑于與這種人論辯——與這種人論辯，無異于與豬在泥地里打滾，降低了我的思維品質和道德品質。
我把李佳桐的話寫在卡片上，投影給全班同學看，并配上話外音一一分析。全班同學一片噓聲，李佳桐同學羞紅了臉，連連說：“我就這樣說的，您沒聽懂!”
我立即補出話外音：“姓金的真是耳聾眼花，智力低下!既聽不清，也聽不懂。”
全班哈哈大笑!
(圖片來自網絡)
后記：寫完此篇后，我發給李佳桐家長審閱。家長寫了一個長長的回復：
拜讀了金老師撰寫的反思篇，我也深深反思了我對李佳桐的言傳身教。正如金老師所言，現實生活中習慣推卸責任，不思己過者不乏其人。我對孩子的教育也往往是批評他的種種不是，而自己是否是一個合格的家長會通過家長的強勢姿態予以掩蓋。近期正好我在給單位做校園招聘，結構化面試環節我請每個學生用三個詞語總結自己的優缺點(一共三個詞語)。觀察發現沒有一個學生是可以迅速做出回答，絕大多數學生三個詞語全是描述優點的，對缺點自動忽略。情商高的學生會用非常中性的詞語描述自己的缺點，可見日常的反思是多么的缺乏。李佳桐是一個善于狡辯、強詞奪理的孩子，麻煩金老師就本次案例給他一次深刻的教育，希望他可以學會自省自律，幫助他成為一個有責任有擔當的正直向上的青年。謝謝金老師!
家長說“李佳桐是一個善于狡辯、強詞奪理的孩子”言重了。避重就輕，趨利避害是人的本能，只不過是當代社會的功利思潮把它放大化了。這種思維方式，難免會影響到孩子，因此孩子們在處理問題時總是有意無意地為自己辯解(用他們的話說是解釋)，而不是真誠地反思。正因為如此，才需要我們成人給孩子以引領。從現實生活來看，講理是一種能力，認錯卻是一種品德。很多時候，理是講不清的，甚至也沒有必要講清，比如流行的話有“家不是講理的地方”;事后喋喋不休地糾纏孰對孰錯一點都不利于解決問題，因為雙方把注意力和情緒都集中到講理上了，反倒是真誠地說一聲“對不起，我錯了”，對解決問題更有幫助。
相信孩子們隨著生活閱歷的增長，也會漸漸改變自己，提升自己的!
作者|金乾波
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