學校環境教育活動論文范文
環境教育最有效的形式是在學校環境中進行教育，使得具有特殊環境資源的環境教育基地成為環境教育的重要場所。下面是學習啦小編為大家整理的學校環境教育論文，供大家參考。
學校環境教育論文篇一：《淺析環境教育校本課程開發與實施的反思》
論文關鍵詞： 環境教育 校本課程 開發實施反思
論文摘要： 文章對環境教育校本課程開發的內涵，課程開發的基本過程與實施等方面作了較為系統的闡述，并在此基礎上對環境教育校本課程開發與實施過程中存在的問題進行了反思。
環境本身是一個綜合的整體，環境問題具有復雜性，是極其復雜的社會活動。環境教育本身具有跨學科性、綜合性與實踐性，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。環境教育校本課程的開發與實施是一項長期的系統工程，不但涉及國家的教育制度、人們所受教育的程度，還涉及一個國家和地方的經濟發展水平。開發環境教育校本課程既可以彌補國家課程開發的不足，又有利于形成學校辦學特色，提高教師專業水平與科研能力，尤其有助于中學生環境意識的提高。
一、環境教育校本課程開發的內涵
1999年6月15日頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：試行國家課程、地方課程與學校課程，把課程的決策權部分下放給學校的課程政策，從政策層面上給校本課程開發提供了保證。可以說強調校本課程開發是當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種基本取向。
“校本”是什么?華東師范大學博士生導師鄭金洲教授從三個面理解它的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中，三是一切基于學校。“校本課程是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程”[1]。著名的課程理論專家基爾寶克(M.Skilbeck)早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”[2]
1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，菲呂馬克(Furumark)和麥克墨倫(McMull)等人首次提出“校本課程開發”(School-base Curriculum Development，簡稱SBCD)一詞并加以闡述。由于不同的學者對校本課程開發的界定反映出不同的側面，楊平認為，校本課程開發的界定關鍵要把握好兩點：一是校本，二是課程開發[3]。他主要從六個方面進行了大致的歸納：作為一種新的課程開發策略;作為一種課程管理制度的變革;作為課程開發的一種結果;作為課程開發的一種過程;作為課程變革的一種新模式;作為學校特色構建的一部分。不同的學者對校本課程開發的理解不一，分歧較大。
環境教育校本課程開發是學校以地方經濟發展水平、環境現狀的客觀需要為目標，充分利用當地和學校資源，提高本地區學生環境意識水平，促進地方經濟、環境可持續發展，以適合當地環境都教育開展為目的，在充分調查、研究當地學校學生環境意識水平的基礎上，通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式參與開發的，有助于提高學生環境意識水平的環境教育課程。
二、環境教育校本課程開發的基本過程
首先，學校應成立相應的環境教育課程開發工作組，確定參與課程開發人選，建立學校領導、教研組或年級組、任課教師三級開發網絡，各負其責，各盡所能。在人力、物力、經費、信息、時間方面提供保障與支持，協調與課程開發有關的各項工作，保證環境教育校本課程開發的順利進行。
其次，課程開發工作組應根據環境校本課程開發的需要，組織參與的教師及相關人員在《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《中小學環境教育專題大綱》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀相應部分、《中小學環境教育實施指南(試行)》和其他方面相關的法律、法規、文件等內容的培訓，使參與人員對環境教育和課程開發有所認識與掌握，使教師在觀念和行動上由“教書匠”轉變為“研究型”教師，由教育研究的“消費者”轉變為教育研究的“生產者”。組織他們進行實地考察、調研，對學校的內部情境與外部情境進行分析。因為學校情境分析是環境教育校本課程設計和實施的首要前提。
再次，環境教育校本課程內容范圍的選取是以所要達到的目標為基礎的。鑒于此，環境教育校本課程的開發應以《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神與《中小學生環境教育實施指南》(試行)的總目標和具體目標為依據，結合對學校內部與外部情境分析的結果確定環境教育校本課程的具體目標。
最后，在內容的選擇上不能閉關自守，要從學校實際出發，對體現地方特色、民族特色等資源，我們應當進行充分挖掘，選擇適合于提高中學生環境意識水平的課程資源進行合理利用。要防止出現“大而空”的現象，如果脫離學生的生活經驗與身邊事物，那么，再好的課程也是毫無意義的，開發出的環境教育校本課程也就不能體現出它的區域性、民族性等特征，更不能體現出“校本”的理念。
一般情況下，環境教育校本課程由本校開發。學校能獨立開發的堅持獨立開發，不能獨立開發的要考慮校際合作開發，建立校際之間的交流與合作，實現資源共享，取長補短，才能有助于課程開發的進行，使開發出的環境教育校本課程能夠更好地實現所需目標。
三、環境教育校本課程的實施
環境教育課程的實施主要包括兩方面，一是課程開發過程，二是課程的具體教學過程[4]，環境教育校本課程組織模式目前一般公認的主要有兩類，一是多學科模式(multi-disciplinary model)，也稱為滲透模式(infusion model)，是依據課程目的與目標，將適當的環境內容滲透到各門學科之中，通過各學科的課程實施，化整為零地實現環境教育的目的與目標;一是跨學科模式(inter-disciplinary model)，又稱單一模式(single subject model)，是從各個領域中選取有關環境科學概念、內容方面的主題，將它們結合為一體，發展成為一門獨立的課程。其模式圖如下[5]。
環境教育課程的兩種典型的組織模式各有所長，也各有所短。跨學科模式具有如下優點：在課程編制上具有完整的概念結構，較易系統編制各部分內容;在課程實施上，較有針對性和系統性;在適用階段方面，較適用于較高年級，尤其是中學以上階段的教學;在課程評價上，多學科模式因環境內容分布在各學科之中，不易于作綜合評價，而跨學科模式較易于課程的綜合評價;在師資培訓上需受過專門訓練的教師數量較少;在經費方面，依賴于課程發展的狀況預算，相對于多學科模式來說經費開支少;跨學科課程模式可以避免多學科模式分散于各學科的相關知識的重復教學與學習[6]。因此，環境教育校本課程的實施利用何種模式，采取什么樣的方法，必須根據學校自身的客觀條件，因地制宜、靈活多變地進行。
四、環境教育校本課程開發的反思
1.注重環境教育校本課程開發與實施的持續性。
環境教育是一項長期系統的工程，要提供有效的信息支持，就需要長期地、廣泛地和深入地堅持下去，而不僅僅是編寫出一兩本相關的教材或簡單地開設有關環境教育的校本課程就能徹底解決環境教育的問題。因此，在注重課程開發持續性、實效性的同時，更要注重課程實施的持續性。
2.加強與其他地區環境教育校本課程研究與實施的橫向比較。
要注重加強與其他地區環境教育校本課程研究與實施的橫向比較，充分借鑒、吸收國際和國內的最新研究成果、實踐經驗和教訓，及時了解研究發展動態與趨勢，彌補自己在研究與實施過程中存在的不足，使環境教育實現質的飛躍。
3.加強本土化的環境教育校本課程的開發研究。
就環境教育校本課程的開發而言，一方面環境教育的開展在我國處在一個不成熟的階段，另一方面對于本土校本課程開發的理論依據在哪里?有人認為當代中國根本就沒有一套自己的理論話語，一套自己特有的表達、溝通、解讀的學術規范，一旦離開了西方的理論話語，就幾乎沒有辦法說話[7]。另外，對環境教育校本課程開發的評價方面，如何進行課程開發體系的評價?針對哪些方面進行評價?如何才能建立起與之相適應的課程評價體系?這也是科研工作者與教育者值得深思的問題。
參考文獻：
[1]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002：12-13.
[2]The Center for Educational Research and Innovation，OECD，School-based Curriculum Development，Paris Cedex：OECD，1997，11.
[3]楊平.誰來決定我們學校的課程—談校本課程的開發[M]北京：北京大學出版社，2002：6-7.
[4]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東：山東教育出版社，2003：462-463.
[5]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東：山東教育出版社，2003：455-460.
[6]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東：山東教育出版社，2003：462.
[7]張靈芝.試析當代中國課程理論失語現象[J].教育理論與實踐，2002，4.
學校環境教育論文篇二：《 試論環境教育的發展現狀及主要對策 》
論文關健詞:環境教育 現狀 對策
論文摘要:盡管環境教育在我國已得到廣泛開展，但很多地方不盡如人意。加強環境教育:，樹立和提高全民的環境意識，是每一位環保工作者的職責，本文從多角度分析了我國環境教育的發展現狀，并對環境.教育提出了若千建議。
1、我國環境教育的發展現狀
環境教育就是借助教育手段使人們認識環境，了解環境問題，獲得治理環境污染和防止新的環境問題產生的知識和技能，并在人與環境關系上樹立正確的觀點和態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境，環境教育要為經濟建設服務，結合環保的實際需要，培養德才兼備的專業人才;同時要普及環保法律法規知識和環保基礎知識，提高全民族的環境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質為目的的成人教育;以培養環保專門人才一為目的的專業教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環境教育現狀。目前，我國環保隊伍的總體水平與事業要求尚有差距。據不完全統計，在國家和地方環保系統內的近7萬名干部中，有大專以上學歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環保專業畢業的不超過5%，許多同志畢業后，從未參加過業務培訓，知識老化需更新。
1.2專業環境教育現狀。專業環境教育發展非常迅速，據2003年統計，全國己有近200所各類高校開辦了環境保護專業，所培養的人才己基本滿足環保事業發展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業發展方向不夠明確，專業布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎環境教育現狀。開展各級、各類中小學和幼兒園的環境教育，是由環保事業的地位和環保工作的長期性與艱巨性決定的，環保問題不是短時間內所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環境教育意義深遠。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區和全社會，二是面向未來，在解決當代環境問題時要避免下一代出現同樣的環境問題，需要對下一代灌輸環保知識，樹立環境觀念。三是環境教育本身就是進行國情教育、愛國教育、素質教育的重要內容，培養他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學校的環境教育開展還不盡如人意。在認識上由于環境教育是一門綜合性學科，以培養學生的環境意識和環境道德感、環境行為為主與升學和就業無法直接掛鉤，往往被學校、教師家長忽視。加外在教材上基礎環境教育基本依靠有關具體學科教學進行滲透，其內容不可避免地出現雜亂無章、零散無序的現象，無法使學生形成完整的環保理念和預期的環境素質。同時中小學之間環境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環境教育現狀。社會環境教育面廣而且內容豐富，重點應是兩方面:一是抓好黨政領導干部環境教育，包括各級領導，他們是決策者，在環境保護中起至關重要作用，只有他們牢固樹立和落實十六大提出的科學發展觀和可持續發展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發展循環經濟。二是抓好重點污染企業領導的環境教育。企業領導的環境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進行環境法制和環境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環境保護20多年來，環境教育也取得一定成就，但由于任務的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環境教一育還存在許多問題，不能滿足經濟發展的需要。存在的問題歸如以下幾點:環境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環保部門沒有機構、沒有資金、沒有專門人員從事環境教育;環境教育的理一論和方法研究嚴重滯后，沒有系統的教材，而參照歐美的參與式教學，日本的體驗式和中國的探究式讓環境教育者無所適從;環境教育發展不平衡，存在東西部差異，城市與農村差異、發達地區與貧困落后地區差異，而在西部、在農村、在貧困地區環境問題日益突出，巫需理順環境與發展的關系;現行環境教育不能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要。科學發展觀和可持續發展戰略內容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環境教育人員的知識結構，知識層次要求較高，而現狀是此類復合型人才普遍缺乏。
2、環境教育的主要對策
2.1進一步強化基礎環境教育和專業教育體系
針對基礎教育的特點，應分別分析各階段的地位和作用.，加強環境教育師資培訓，逐步形成完善的環境教育體系，克服發展不平衡的特點， 定期舉辦中、小學校長、教導主任基礎的培訓班，統一思想，提高認識，編寫適合中、小學特點的教材，加強中、小學各科教材中環保內容的研究，提高教學質量，使青少年學生產生強烈的社會責任感，關注人類的前途命運和社會可持續發展。高等院校應進行全方位的環境意識教育。高等院校要逐步調整學歷結構及專業結構，使之完善合理，在專業設置上要與社會主義市場經濟體制相適應，結合專業特點，把落實科學發展觀和實施可持續發展戰略，一以及人口、資源、發展與環境的關系貫穿于整個教學過程之中，把環境教育作為綠色大學的基本內涵之一。
2.2加快課程建設。研究調整和完善環境教學的理論與方法，達到能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要;能達到與社會主義市場經濟相適應;能體現環境科學的發展趨勢和教育規律。
研究教學內容的更新和改革。教學內容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環境、發展”四者的辯證關系的理論和觀點;環境與發展綜合決策，實現環境與經濟同步發展的理論與方法;可持續發展的理論與方法;實現生態可承受的工業發展，推行清潔生產，發展循環經濟的措施與辦法等。
2.3加強領導，增加投入，為開展環境教育提供保障。
政府應加強對各級官員的教育，提高他們的生態環境意識。決策層是第一訓導順序己成為國內外的共識，要充分利用黨校(行政學院)的領導干部培訓班，研修班等形式，開設環境課或講座，提高決策層對環境保護這項基本國策和可持續發展戰略的理解和認識程度，牢固樹立和落實科學發展觀，提高環保意識和環境與發展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環境教育在環保事業中的戰略地位，將其納入環境目標責任制中。一是做好組織保障。由領導親自掛帥、安排專職或職人員成立環境教育小組，明確部門職責，相互配合，建立健全有效的工作機制和獎懲制度。二是物質保障。各級政府在安排經費時，要將環境教育納入預算，給予優先考慮。廠礦企業、醫院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進行環境教育。
2.4加大宣傳力度，進一步提高對生態教育的認識。
環境教育是全社會的事業程，要廣泛發動社會力量參與形式搞好環境教育的基礎工作，是一項系統工利用多渠道、多各級環保部門應有專門的宣傳教育機構，并根據需要與可能建立培訓基地，教育部門也應有相應的機構并有專人負責環境教育工作。通過專題課程、圖片展覽、演講、征文等活動，認識環境，了解生態環境保護與經濟發展、社會進步的辯證關系;引導青少年在學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環境負責任的精神。高等學校對學生進行科學技術與自然、社會關系的教育，提高學生保護環境、關心生態建設的責任感。
2.5層層推動，加快綠色學校創建工作。自國家環保總局和國家教委要求創建綠色學校以來，各地對研究評價綠色學校的指標，綠色學校的評價標準都進行了有益的探索，創建活動更新了學校辦學理念，提升了學校管理水平，有力地推動了環境教育。但要堅持原則、寧缺勿濫，合格一所驗收一所。
學校環境教育論文篇三：《淺析低碳時代的高校環境教育 》
論文摘要 低碳時代生產、生活以及消費方式都將發生顛覆性的變化，隨之而來的法律制度的創新以及建構也對公眾的環境意識、環境行為提出了較高要求，大學生作為引領時代前進的生產者和建設者，其環境意識、環境素質、環境行為的高低將對低碳經濟的發展有直接的影響。因此，低碳時代對高校環境教育提出了新的要求。本文闡述了低碳時代發展低碳經濟與高校環境教育的關系，高校環境教育的現狀以及存在的問題，并探討了低碳時代進行高校環境教育的應對之策。
論文關鍵詞 低碳經濟 高校 環境教育
一、低碳經濟與高校環境教育的關系
低碳經濟是一種全新的經濟模式。要想使低碳經濟全面推進，必須改革現有經濟模式、改進生產方式、消費方式等，而這一切能得以成功推進的重要推力就在于新型的低碳文化，環境教育又是構建低碳文化的主要因素。正如德國宗教改革家馬丁·路德所言：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在它的公民的文明素養，即人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。”高校是環境教育的主要陣地，大學生群體是新生的社會生產力的體現者，具有較強的創造力和推動力，大學生中不乏各個層次的決策者、管理者，他們是否具有良好的環保意識，直接關系到我國社會經濟的可持續發展與低碳經濟目標的實現。因此，低碳時代，發展高校環境教育具有非常重要的意義。具體而言，低碳經濟與高校環境教育存在多重復雜的關系：
(一)發展低碳經濟能夠促進高校環境教育的發展
1.低碳時代的法律制度創新等能夠強化高校環境教育的內容
低碳時代，我國簽署了《京都議定書》，頒布了《清潔生產法》、《循環經濟促進法》等法律以及一些強化指導碳交易、碳排放的地方性法規和規章，這些規范性法律文件緊密結合低碳時代的特點，提出節能、環保、循環、可持續利用、生態文明等觀念和理念，這些嶄新的、科學的觀念和理念對高校來說本身就是最好的環境教育內容。
2.低碳時代生產、生活方式、消費方式的轉變能提高高校環境教育開展的實效性
低碳時代，大學生作為社會未來的實際建設者、管理者和環境保護的主要執行者，必須改變消費觀念和消費模式，奉行健康、文明、節約、適度的消費觀，自覺響應政府節能減排的號召，追求綠色環保、簡約自然的生活方式，做低碳時代的環保衛士。而大學生群體這種生活、消費方式的轉變也因其示范效應能較好地帶動全社會。這種種的努力本身就是從實踐角度給高校環境教育提供的最好教育材料，這勢必會反過來提高高校環境教育開展的實效性，為高校環境教育注入新鮮血液。
3.低碳時代公眾的環保行動、環保實踐是高校環境教育內容和價值的體現
清潔生產、循環經濟等本身就是高校環境教育的最好內容，也應是高校環境教育的價值所在。我們還可以借鑒一些環境教育開展得比較好的國家的經驗，以此來豐富高校環境教育的內容，體現其價值。比如，西班牙的環境教育活動包括在環境中的活動、關于環境的活動和為了環境的活動。對環境與公眾活動進行這樣明確的區分，有助于我們成功組織高校學生參與各類由社區、環保團體、高校、政府等不同主體組織的風格迥異的環保實踐活動，豐富環境教育的內容。
(二)加強高校環境教育有助于低碳經濟的發展
1.通過高校環境教育提高大學生群體的環境意識，培養出具有較高環境素質的人才，能夠推動低碳經濟的發展
環境意識是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志。公民的環境意識就是其環境觀，也就是個體對于人與環境關系的認知。受教育程度會影響公民環境意識的認知程度。因此，加強高校環境教育在低碳時代就很有必要，因為這能夠影響和增強高校學生對環境問題的關注度，提高他們的環境敏感性，增強他們的環境使命感，促使他們自覺參與環保行動、環保實踐進而推動低碳經濟的發展。
2.通過高校環境教育能夠引導大學生群體自覺按照低碳時代的規律做人、做事，具有較好的社會示范作用
要發展低碳經濟不能僅靠思想觀念、意識的轉變，還必須通過改變全體成員的行為來實現。而全體成員行為的轉變則需要先進群體的引領、示范，大學生無疑是最好的示范群體。通過高校環境教育，提高學生的國民素質和道德水準、強化法制觀念，通過各種環保實踐活動，讓學生學以致用、知行合一，使大學生真正成為能引領時代進步、貫徹執行低碳政策的領軍者。
3.通過高校環境教育能夠協調處理好人與人之間的關系以及人與自然之間的關系
發展低碳經濟需要重構現行法律體系，形成新的制度框架，重新進行制度安排。而制度安排的核心是要將生態環境作為一種生產要素進行新的規制管理，納入市場運行機制之中。這必將重新安排與調整人與人的關系以及人與自然的關系。高校環境教育，通過環境教育的手段來學習重構了的法律體系和制度，以此來衡平低碳時代人與人之間以及人與自然之間的利益沖突，因其對環境的關注，故而能最大限度的滿足低碳的要求。
二、我國高校環境教育存在的問題
比較歐美、日本等高校環境教育施行得比較好的國家，不難發現，我國高校環境教育基礎還比較薄弱，還有許多亟需解決的問題，具體體現在：
(一)環境教育意識淡薄，環境教育理念缺位
環境教育的意識始終沒有在高校師生中建立起來，高校師生對高校環境教育認識不夠、環境教育理念缺位，依然是為了環境教育而去進行環境教育這樣一個較低層級、較低水平的教育模式，這樣被動的進行環境教育就使得環境教育不能發揮它應有的作用，成為無源之水、無本之木。
(二)環境教育互動體系沒有形成
環境教育互動體系是由公眾、企業、政府等相關主體組成的圍繞如何開展環境教育的良性體系。目前，高校的環境教育與社會基本相脫節，只是高校內部自身對學生進行的關于環境的教育，與社會結合的不緊密，甚至脫離了具體的社會實踐，單純搞教育，這樣的教育必定是空中樓閣，起不到其應有的作用。環境教育的最終目的是參與和實踐，只有建立起由上述相關主體組成的互動體系，社會各階層都參與到高校環境教育中，形成公眾參與的有效機制，高校環境教育才能充分發揮其應有的作用。
(三)環境教育沒有上升到法律的高度，沒有配套的法規、政策支撐
法律和教育是保護環境的兩個最重要的武器。低碳經濟需要自由與平等競爭，但這種自由與平等競爭必須在國家法律的規范下，才能實現低碳時代所要求的真正的技術創新、制度創新、產業轉型，否則就會成為空中樓閣。美國國會1990年就通過了《環境教育法》，但在我國，有關環境教育的立法尚屬空白，很難想象缺乏法律制度保障的高校環境教育能夠開出奇葩。
(四)環境教育的手段單一、實踐活動匱乏
我國高校環境教育的手段非常單一，僅僅是在教學環節和一些學校組織的社會實踐活動中融入了環境教育的內容，沒有把環境教育貫穿到學生的生活和學習、工作的整個過程中，高校舉辦的環境教育的社會實踐活動一般都脫離生活、沉悶、乏味，甚至成為了脫離于實踐的空洞說教，學生看不到這種教育對他們實際生活的具體影響，很難引起學生的共鳴，更提不起學生參與的熱情。
(五)環境教育投入不足
美國國家環保局每年撥出300萬美元作為專項環境教育資金,學校和非政府組織可以申請贈款來搞環境教育項目。而在我國，教育投入歷來是政府財政投入上的薄弱環節，連占GDP的4%這樣的最低要求我們都很難達到，將這本來就杯水車薪般的教育投入再分一杯羹給高校搞環境教育就更可謂難上加難。
三、加強低碳時代高校環境教育的對策
(一)培養環境意識，轉變理念
環境意識是人與自然環境關系所反映的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念的總和。高校學生培養環境意識，能更好地貫徹、執行我國的環境保護政策，起到較好地社會示范作用。環境教育，理念先行。低碳、可持續發展、生態文明等理念應該取代傳統高校環境教育中的被動、孤立的教育理念成為貫穿環境教育始終的基本理念。高校、環保團體、政府、公眾以及整個社會都應該將這些理念主動落實。
(二)完善低碳經濟的配套政策法規和措施是成功進行高校環境教育改革的保障
這也是低碳經濟下，深化高校環境教育改革的重點。企業以及社會各主體都是高校環境教育的主要施行者，但是靠他們的自覺是很難取得改革成功的，因此，必須通過制定配套政策法規來約束相關主體的行為。這個問題的關鍵是要明確如何制定適應低碳經濟要求的配套法規、這些法規具體的效力層級如何定位，而這必須在實踐中一點一點地摸索。
(三)市場化的手段、多樣化的實踐形式是發展高校環境教育的有效形式
歷史經驗已經表明，如果沒有市場機制的引入，僅僅通過企業和個人的自愿或強制行為是無法達到減排目標的。因此，在低碳時代，我們可以通過行政獎勵、行政合同、行政指導等方式鼓勵、刺激社會各主體發展高校環境教育。比如，可以參照美國的“總統環境青少年獎”，設立“國家環境大學生獎”獎勵和表彰那些在環保方面做出突出貢獻的高校學生，提高他們的環保積極性。另外，還可以組織高校學生參加由社區組織的環境活動、學校組織的環境活動、政府組織的環境活動以及環保團體等組織的環境活動。同時，還可以組織一些滲透在高校環境教育日常教學中的類似體驗性教學、情景式教學的方式激發受教育者的積極性、主動性和創造性，以此來豐富高校環境教育的具體形式，提高高校環境教育的實效性。
(四)加大對環境教育的資金投入是高校環境教育改革成功的前提
資金投入是高校環境教育的基礎，沒有資金支持，高校環境教育就成為了無源之水，無本之木。增加環境教育的資金投入可以調動社會各方面的力量，形成合力。比如高校環境教育的資金可以由政府投入、環保團體投入、社會公眾捐款、企業和其他組織自愿支持等部分構成。高校必須采取強有力的機制確保將這些資金全部用于高校環境教育的施行上，這樣才能推動高校環境教育改革不斷深入前進。
(五)加強環境教育中教育施行者與接受者的溝通與誠意合作是低碳經濟下高校環境教育改革成功的關鍵
高校環境教育改革要想取得成功，重要的是要讓教育的接受者自覺按照環境保護的要求約束自己的行為，突出強調的是激發受教育者自覺守法的積極性，因此要淡化教育者的主導意識，重點要從改革政府的環境教育方式入手。具體可以采取行政獎勵、行政指導和與受教育者簽訂行政合同的方式激勵他們，以成功實現高校環境教育的改革。
1.環境教育論文
2.環保教育論文
5.初中環保教育論文