幼兒環境教育論文

　　幼兒作為未來的接班人，提高他們的環境保護意識是幼兒教育中不可或缺的內容。幼兒園倡導以“環境教育”為園本特色，是培養幼兒環保意識的有效手段，并有必要對“環境教育”的具體實施辦法加以適當探究。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒環境教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒環境教育論文篇一

　　《幼兒環境教育的途徑探究》

　　摘 要：幼兒作為未來的接班人，提高他們的環境保護意識是幼兒教育中不可或缺的內容。幼兒園倡導以“環境教育”為園本特色，是培養幼兒環保意識的有效手段，并有必要對“環境教育”的具體實施辦法加以適當探究。

　　關鍵詞：幼兒;環保意識;教育;培養

　　中圖分類號：G611 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561(2015)20-0073-01

　　近年來，日益嚴重的環境問題已被越來越多的人所關注。“保護環境，節約資源，創設節約型社會”的呼聲越來越高。植物角是幼兒認識自然界的一個窗口，它能幫助幼兒了解自然界，并以此提高幼兒的環保意識及培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒逐步認識到保護大自然就是保護自己。同時，《幼兒園教育指導綱要》也指出：盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。對于幼兒來說，自然環境能更直接地為他們的探索提供支持，自然界的很多原始資源本身就是很好的探索材料。

　　一、幼兒環保意識的缺乏現象

　　在筆者所教的班中，發生過這樣兩樁“事件”，讓我對如何有效開展環境教育產生了反思。案例一：屢禁不絕的破壞綠化行為。一個春天的中午，我帶著幼兒在校園散步。樹葉長出了嫩芽，花兒朵朵開放，美不勝收。我正和孩子們沉浸在美麗的景色之中時，不經意間竟發現孩子們手里不約而同地拿著小花，嬉戲玩弄著。于是，我便詢問幼兒應當怎樣對待花草樹木，出乎意料的是，孩子們異口同聲地說：“要愛護花草樹木，不能采摘。”看著孩子手里的小花，聽著孩子口中的環保大道理，我頓時意識到，我們以往對孩子的環境教育過于形式化和概念化，并沒能使幼兒身體力行。案例二：無人問津的植物角。每個班級都有植物角，郁郁蔥蔥，生機盎然。而我班的植物角卻是死氣沉沉，無人問津，那些植物或者枯萎，或者已處于腐爛狀態。每天幼兒從植物角走過，對那些植物都熟視無睹，絲毫不關心植物角。通過對以上案例的分析，我認為：由于幼兒的知識面窄，邏輯思維不發達，如果對幼兒進行環保教育過程中，只是一味地灌輸深奧、空洞的大道理，易導致幼兒在環保意識與言行上不一致。另外，教師及幼兒都忽視了周圍的教育因素。比如，生機勃勃的大自然，幼兒園動植物的小家庭――自然角、種植園地，都可以成為環保教育的大課堂。但自然角擺放的枯萎的花、盛滿污水的金魚缸、飼養園的空籠子等，卻遮掩了其本來難能可貴的教育價值。

　　二、植物角活動培養幼兒環保意識的途徑與方法

　　1. 創設種植活動的環境，激發幼兒關注環境的興趣

　　(1)用記錄本吸引幼兒關注植物角。由于幼兒對植物角的興趣平平，我特地設計了一本“種子在發芽”的記錄本。幼兒可以通過對植物的觀察，將植物的變化情況一一記錄在冊。漸漸地，這一記錄活動不僅提高了幼兒對植物角的關注度，還讓幼兒逐漸學會了觀察事物，學會了用文字記錄事物的方法。記錄過程中，幼兒每天會去觀察、照顧植物，慢慢地，他們體驗到了照顧植物的辛苦，了解了植物的生長過程，更感受到植物生長的喜悅、成功以及來之不易。

　　(2)墻面布置使幼兒了解植物生長與自然環境間的關系。我們利用教室周圍的一切空間，以科學性、趣味性為前提，使幼兒通過看、聽、做等各種形式接觸到植物。如“種子的秘密”，通過將植物的種子一一呈現，使幼兒能在種子發芽后比較它們的莖、葉的區別。小班階段的擬人化種子，使幼兒對原本陌生的植物產生一定的親切感、好奇感，并對種子有了一定了解。到了中班，可以開展各種觀察和小實驗活動，比如“水到哪里去了”，使幼兒發現植物和人一樣也需要喝水，并了解植物怎樣才算喝飽了水;“比比誰的種子先發芽”，則激發了幼兒照顧植物的熱情。慢慢地，幼兒會發現植物生長與自然條件之間的關系，激發他們保護環境的意識。孩子們關心、熱愛環境的情感油然而生，環保意識也隨之增強。

　　2. 增強幼兒參與植物角的自主性，提供與環境親密接觸的機會

　　適時增強幼兒在種植活動中的自主性，不僅可以提高幼兒對于植物的探索欲，也增進了幼兒與自然環境之間的親密關系。

　　(1)讓幼兒成為植物角的建設者。幼兒對事物擁有著強烈的好奇心，一旦給幼兒自主選擇參與的內容，就能大大提高他們的積極性。如鼓勵幼兒將家中的植物放入植物角種植;讓一名或幾名幼兒合作照顧一種或幾種植物，比比誰可以讓植物生長得更好。當植物角經過了幼兒的親手建立，自然會成為他們心中最美的亮點。

　　(2)讓幼兒決定觀察和管理的方式。可提供充分的時間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的植物，主動去探索，增加幼兒的見識。如讓幼兒在管理植物的過程中，逐漸了解植物發芽需要什么樣的自然環境。久而久之，幼兒就會開始按照自己的方式進行管理和照顧，真正成為植物角的主人。

　　(3)教師應適時給予指導和幫助。幼兒真正的探索和學習，是從發現問題、解決問題開始的，活動中，教師應自始至終給予積極的關注。如在幼兒遇到問題，不能用已有的經驗進行解決的時候，教師要給予及時的幫助與引導。

　　3. 家園協作豐富幼兒對植物、自然的認識

　　幼兒園和家庭是幼兒活動的主要范圍，只有得到家長的大力支持，形成健康和諧的家園大環境，才能使幼兒得到更好的發展。比如，家長除了為幼兒園送來種子、盆栽等豐富的植物，還需要成為幼兒最好的環保教育課外輔導者。

　　如今的植物角，已不再是單純的青青綠綠的小天地，它蘊含著孩子們共同關注的環保問題，并有孩子們通過觀察收集到的信息，以及植物生長的記錄。通過對植物的愛護行為，通過對環保意識的培養，幼兒還懂得了如何學習、如何探索、如何面對挫折，培養了積極的學習態度，獲得了更多發展自己的機會。

　　參考文獻：

　　[1]郝江玉.幼兒園環保教育的目的與實施策略[J].學前教育研究，2013(06).

　　[2]劉會芳.幼兒環保教育的方法與策略[J].教育教學論壇，2013(07).

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