高等職業教育論文
高等職業教育論文
在我國,高等職業教育發展至今已有百年的歷史,其社會價值和社會功能日益彰顯。下面是學習啦小編為大家整理的高等職業教育論文，供大家參考。
高等職業教育論文范文一：高等職業教育協調發展研究
摘要：2015年4月，中共中央政治局會議審議通過了《京津冀協同發展規劃綱要》，標志著京津冀協同發展正式上升為國家戰略，并已經進入了全面實施的階段。作為三地協同發展重要組成部分職業的高等職業教育，在合作的深度和廣度上卻存在很大不足。本文在對三地高職教育發展現狀、協同辦學面臨的困境等分析的基礎上，提出了促進三地高職教育協同發展的對策。
關鍵詞：京津冀高等職業教育協同發展
《京津冀協同發展規劃綱要》的頒布，標志著京津冀三地的協同發展已上升為國家戰略。在京津冀協同發展中，教育一體化是重要內容之一，其在整個過程中將起到基礎性作用。在目前形勢下，構建京津冀區域教育治理結構、構建區域教育協同發展機制、探索區域高職教育發展模式，打破現有體制機制的束縛，進一步縮小三地在辦學水平等方面的差距，最終實現區域內高職教育均衡發展，將是京津冀三地在協同發展過程中的重要內容之一，也是我們探索教育體制機制創新、深化教育改革的眾多路徑之一。
1京津冀高等教育發展現狀
在我國的高等教育辦學中，北京所擁有的高校數量、教學資源及其影響力，均居全國首位。天津高校在國內高校中也有相當的地位。而河北省，無論是所擁有高校的數量、教學資源還是影響力，則都處在較低的地位?？梢哉f，京津冀在院校數量、教學資源等方面存在很嚴重的分布不均衡的問題。在京津，每百萬人所擁有的大學數量分別是5.22和4.18，而河北省只有1.47。國內百所名校中，京津分別擁有15所、2所，河北擁有2所。在國家211院校中，北京有26所，而河北省只有1所，且位于不在其行政管轄范圍的天津市。以上種種原因導致河北省考生要想升入國內名牌大學，只能選擇省外院校，而且名額配比極其有限。名校的稀缺和優質教學資源的不足，阻礙了河北人才在本省發展的空間，也進一步影響了河北省經濟社會的發展進步。在高等職業教育發展方面，截至到2014年初，京津冀三地總共有109所高職院校，在校大學生約82萬人，畢業生人數為27萬人，年招生人數約26萬人，分別占全國綜述的8.4%、8.47%、8.89%和8.17%。以上數據表明，京津冀在全國高等職業教育中占有重要地位，為培養區域發展需要的高技能人才起到了重要作用。目前，京津冀分別擁有高等職業院校25所、26所和58所，所擁有的國家示范性院校、國家骨干院校6所、4所、13所。但是需要指出的是，在高等職業教育發展方面，京津兩地發展水平處在全國發展的前列，而河北省則處在全國中下游的水平，部分指數僅僅是北京市的四分之一甚至五分之一水平。
2京津冀高等職業教育協同發展面臨的困難與挑戰
在京津冀協同發展過程中，區域內經濟總量快速發展，區域交通一體化取得重要成績。但是，在京津冀在高等職業教育一體化發展中，還存在諸多困難挑戰。
2.1行政壁壘嚴重由于歷史的原因，京津冀地區有明顯的行政壁壘和行政屬性，這直接導致高等職業教育各自為政，相互封閉，教育資源沒有達到共享;缺乏合作與交流，使得京津冀區域內高等職業教育共同合作的局面難以實行。由于缺乏區域大局視野，在培養目標、培養規格上不能體現京津冀區域經濟整體發展對人才素質的綜合要求的高等職業教育體系，難以適應區域經濟社會一體化的要求。導致目前京津冀高等職業教育沒有實現優勢互補，反而在許多方面形成對立，各地區之間處于分割狀態。
2.2缺乏統籌管理的合作機制
京津冀高等職業院校中，辦學主體存在多元化、區域高等職業教育合作的主體多元化的現象，辦學主體有相關委、辦、局或者企業。如何找到一個平衡點，將多個辦學主體融合到一起，建立一個統一的統籌管理機制是京津冀區域高等職業教育一體化的需要解決的問題。
2.3缺乏協調和激勵機制
京津冀三地在高等職業教育發展中各有特色和優勢。北京擁有豐富而優質的教育資源，天津高等職業教育在全國高職院校發展中最富特色，而河北省則擁有豐富的學生資源。理論而言，三地應該可以實現互利共享，辦好區域內的高等職業教育。但事實上，京津冀三地往往只追求自身的利益，引發利益沖突，導致在合作中出現不和諧音符。另外，由于地方本位思想的作祟，京津冀三地的教育資源市場還處在封閉狀態，沒有實現優秀教育資源在區域內的合理流動。北京市和天津市的優質教育資源沒有對河北省起到輻射帶動作用，造成了教育資源的極大浪費。因此，京津冀應盡快建立協調和獎勵機制，充分調動各方合作的主動性和積極性。
3京津冀高等職業教育協同發展的對策
要有效解決京津冀在高等職業教育協同發展中的各項難題，需要政府部門、主管機構、教育活動的主體等共同參與，貫徹協同機制，走創新路徑，采取各項有效措施，實現京津冀高等職業教育的協同發展。
3.1政府牽頭，建立統籌協調機制
在京津冀高等職業教育協同發展過程中，政府居于主導地位。三地高等職業教育的發展，要樹立區域高等職業教育發展的大局意識和全局觀念，勇于打破行政壁壘觀念的枷鎖，淡化傳統地方行政區域觀念，用開拓創新的精神、開放包容的心態，采取有效措施，推動京津冀區域內優秀教育資源的優化整合。其次，京津冀三地政府還應建立統籌協調機制，深入而有效開展交流、溝通，共同籌劃京津冀區域高等職業教育發展的宏偉藍圖，探討高職教育發展的戰略和方向，定位京津冀三地政府機構在推動區域高等職業教育發展中的職責，進而形成區域內高等職業教學協同發展規劃。
3.2打破行政壁壘，爭取多元辦學主體支持
高等職業教育的發展要充分考慮到整個區域的整體利益，因此應打破京津冀地區高等職業教育各自為政的局面。三地間展開高等職業教育的交流合作，實現高等職業教育教學資源在區域內的合理流動，實現資源的共享和優勢互補。在觀念上，要改變以往的固有認識，在行動上，要敢于打破行政和區域壁壘的束縛。我們要把京津冀三地高等職業教育當作一個整體來看待，更要用長遠的眼光、全局的觀念，采取切實有效的方式手段，來切實推動區域內高等職業教育的一體化發展、協同發展。京津冀高等職業教育的協同發展是一項重大的系統工程，需要多方合作，而不僅僅是京津冀三方面的事情。因此，在實際工作中，我們還應該爭取包括京津冀三地政府機關、教育機構、相關委辦局、企業等辦學主體對京津冀區域內高等職業教育協同發展的支持
3.3政策引導，推進區域合作
國內外經驗證明，區域經濟社會協調發展必須推進職業教育一體化發展。在區域職業教育一體化進程中，政府通過“有形的手”提供合理有效的制度安排，引導、規范、調整市場主題的合作行為。目前，京津冀在職業教育跨區域合作方面仍然缺乏相關配套政策的支持，這是制約京津冀職業教育一體化的關鍵因素。根據國內外區域職業一體化經驗，應該盡快完善職業教育相關政策，加強對職業教育塊區域合作的引導，并給予相應的支持。京津冀地方政府應在具體的政策、經費等方面制定相應的激勵措施，鼓勵高等職業教育學校、相關企業及其他社會力量，積極開展高等職業教育跨區域合作。同時，應建立京津冀職業教育合作專門機制，合理推動京津冀職業教育一體化發展。
3.4認同合作理念，明確合作目標
京津冀職業教育一體化的最大障礙于合作理念與目標認同。京津冀不僅是利益共同體，更是命運共同體，領導層必須以高度的政治智慧，以更寬廣的視野制定經濟社會規劃，尋找京津冀職業教育一體化的戰略契合點，追求共同發展的長遠利益。以職業教育均衡發展、實施人力資源開發為目標，促使每一位京津冀公民都能夠為京津冀協同發展服務。北京市應基于勞動力市場需求的強勁態勢，主動發揮協同作用;天津市應立足本地產業需求，主動尋求區域合作;河北省則應基于人口優勢，主動承擔京津職業教育資源的轉移。既要學習先進的職業教育理念，也要引進優秀的教育資源。通過三地密切配合與實質合作，精心打造實體性京津冀職業教育集團獲職業教育聯盟，不斷將京津冀區域職業教育做大、做強，成為世界區域職業教育一體化發展的典范。同時，注意引進國外先進的職業教育理念、課程等，推動現代職業教育體系建設，為京津冀協同發展培養更多的具有國際水準的技術技能型人才。
3.5政府推動，加強交流與合作
為避免教育資源的閑置浪費，發揮其最大價值，我們應建立高等職業教育資源的共享機制，實現教育資源在區域內的共享。因此，可以由京津冀共同設立專門機構，促進三地教育資源的優化和整合，推動區域內高職院校見開展有效的溝通合作，彼此展開聯合，為建立和完善區域內高等職業教育協調合作機制探索新的道路。在實際展開工作時，特別要促進高職院校之間共享資源平臺的建設，以便使京津優秀的資源，如教師、教學資源、科研資源等得到有效的利用，開展院校間在人才培養、科研課題項目研究、實驗室建設等方面的合作，沖破行政區域間、高校間的壁壘，形成產學研一體化機制，為區域內經濟和社會的發展提供動力。另外，政府應扮演好“推手”的角色，采取有效措施，推動京津冀區域內出在不同辦學層次和水品的高職院校間建立密切管理，實現院校的配對和幫扶。擁有優質教學資源的院校，要在自身發展的基礎上，充分利用自己的優勢，對發展水平相對落后的河北省有關院校展開幫助扶持，促進其發展進步，實現一流院校的輻射帶動作用。
3.6成立研究會等組織，建立區域高等職業教育發展的長效發展機制
為了促進京津冀高等職業教育的長遠發展，應成立相關研究會、協會等組織。可以成立由京津冀區域內有一定影響力的高職院校的院長和校長組成的“京津冀高等職業院校協調與合作協會”，其主要職責是制定京津冀區域內高等職業院校的發展規劃設計、專業建設規劃、教材和精品課建設規劃等。成立“京津冀高等職業教育研究促進會”，開展高等職業教育研究，召開各類學術研討會，為區域內高等職業院校的發展提供信息服務。
3.7科學布局，優化教育資源配置，形成優勢互補
由于人口、發展空間、物價等因素的限制，導致京津兩市高等職業院校的發展空間非常有限，而且其擴建成本不菲。而河北省各城市發展規模有很大的潛力，有能力承接京津兩市部分院校的外遷或擴建。因此，河北省要積極主動地調整政策機制，努力接納北京市、天津市的優質教育資源，進而實現優化京津高等職業教育發展空間、協調均衡京津冀區域內教育資源、促進區域內高職院校共同發展的目的。除此之外，京津冀三地應從自身實際出發，探索并制定出符合自身發展實際的高等職業教育發展規劃，進一步形成三地教育資源的優勢互補。京津冀協同發展已全面展開，但在區域內高等職業教育發展方面，一些相關的法律法規和制度規范卻仍是缺乏的。京津冀區域內高等職業教育要實現統籌規劃，實現進一步發展，必須要打破此障礙。除此之外，還要在有關的人事制度、就業制度等方面進行有效改革，從而為區域內教育資源的有效流動、實現優質教育資源的共享等提供制度保障。另外，京津冀三地政府還要加強對高職院校的有效宏觀管理，切實采取有效措施，提高院校的辦學自主權，建立由國家統籌規劃的面向社會的高等職業教育管理體制。
3.8規劃統一，建立保障機制
目前，京津冀職業教育一體化處于非制度性階段，導致三地合作缺乏強有力的組織保證和制度供給。由于各行政區所追求經濟利益不同，造成地方性職業教育法律規則各異，不符合京津冀職業教育一體化的要求。因此，京津冀三地政府及有關部門應通過平等協商等途徑，共同擬定地方法律規則，構建與京津冀職業教育一體化相適應的政策法規體系。通過完善相關合作規則，嚴防地方政府及職業教育機構為了自身利益而毀約等現象的發生。建立相應的合作激勵制度，對跨區域合作主題實施一定的獎勵政策，調動三地企業、學校、社會組織等各個方面的合作積極性。明確職業教育合作各方的權力與義務，增強區域職業教育互動性?？梢砸勒彰绹鴮W區制，成立京津冀職業教育委員會，專職督學，負責京津冀職業教育一體化的總體規劃、監督、評估等，保障京津冀職業教育一體化的順利實施。
參考文獻：
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高等職業教育論文范文二：高等職業教育工學結合教學改革
摘要：高等職業院校的教育目標是為社會經濟和市場提供合格的職業素質人才，推行工學結合是實現其目標的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業教學工學結合存在的問題，并提出了改革的相關建議，從而培養高素質、高職業能力的綜合性人才。
關鍵詞：高等職業院校;工學結合;改革
工學結合、突出職業高素質能力是高等職業院校的發展方向，隨著高等院校數量的急劇增加，提升其教學質量為社會輸送優秀人才是教育的重點，而增強實踐實施工學結合，形成人才培養的有效模式方可推動中國職業教育的進步。因此應當增強對工學結合的全面系統研究，推動高等職業教育適應工學結合的教學改革。
1目前工學結合下高等職業教育教學存在的問題
1.1受到傳統教育理念的束縛
在中國傳統教育理念中追求的是高學歷和潛心研究，許多家長認為學生的任務就是認真讀書，不應參與其他活動，更談不上對工學結合的教學的理解和支持，也因此本科學歷更受到眾人的關注和重視，而一些人對于高等職業院校持有不置可否的態度。在傳統教育理念的束縛和制約下，學校教育培養的重點很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創新和改革教學方式的動力不強，其教學模式和管理方式仍沿用以往的習慣。高等職業教育院校的管理模式和教學組織結構方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業設置缺乏縝密性和科學合理性，很難起到高等職業院校的專業人才培養作用[1]。
1.2工學結合教育認識存有差距
工學結合教育模式可有效提升學生的綜合素質和專業水平，是社會經濟發展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學結合教育在認知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業院校的發展相對不利，家人們不認同讓孩子上職業院校，更不認同到工廠企業去，從一定程度而言，影響高等職業院校的工學結合教學改革。在20世紀80年代后期，工學結合教育模式在我國教育行業興起，正是為了當時改革開放急需市場人才而涌現的教學形式，隨之而來一些高等院校積極推行實施了此教學模式，但是在其發展的20多年以來，工學結合教育進展緩慢，仍停留在對教學機制和教學課程設置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學結合教育受到經濟的制約
教育的發展和教學模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學結合教學的改革，許多職業院校的基礎設施配備不到位，難以支持技術推廣和人才培養目標，無法充分發揮作為職業院校的功能。我國目前的經濟發展條件較差，工學結合培養的高素質人才需要良好的社會和經濟氛圍，在機械化程度高、社會分工高、開放和大規模的企業經濟環境下才能起到較好的教學效果。但目前我國的大規模企業數量過少，機械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經營模式為密集型，而缺乏技術、信息等產業，因此無法為工學結合教育提供良好的培養環境。
2適應工學結合教學的高等職業院校教學改革建議
2.1基于工學結合教育制定完善的教學管理體系
完善的教學管理體系才能支持工學結合教學的改革，首先應當加強完善工學結合機制建設工作，制定校方與企業合作的相關制度和文件，增強對工學結合教育實施的管理制度，動員企業參與制定并實施學生實踐管理工作，在規章制度上保障學校、企業和學生的整體利益，實現各方的共贏，并以優秀的模式吸引更多的企業參與到工學結合教育支持當中。其次各個職能部門應當加強之間的溝通和協作，本著為工學結合教育服務的宗旨，以正確的理念和高度的責任心，在制定相關規章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學結合教育的順利實施，應當保證管理制度的科學合理性，形成統一完整的體系。
2.2優化教學改革，構建工學結合人才培養平臺
在合理的工學結合計劃中，通過有效的教學改革手段是達成教育目標的重要途徑，搭建工學結合人才培養平臺首先要從課程體系的構建上抓起，學生日常所接觸的課程內容是實現工學結合的具體事務，應當以專業培養為目標，與技術應用相適應，結合中國經濟發展國情，把握課程知識和內容在專業中的地位和水平，在教學體系中得以體現專業素質的培養[2]。其次應當以崗位為具體內容對課程實施改革，及時補充時代發展下創新的科學技術，完善職業技術的新方式，克服課程內容缺乏時效性的難題，科學合理的設置學習任務，增強學生的職業技能。此外要改革職業高等院校的考核方式，以突出學生職業能力為基礎，增設項目考核、過程考核以及作品等，動員企業、政府等部門增強實現多元化考核，鍛煉學生的主動學習和成長能力。
2.3增強工學結合實踐培訓，強化學生綜合素質
只有增強工學結合實踐培訓，才能實現理論知識到實踐能力的轉化，從而進一步強化學生的綜合素質。首先校方要加強與企業的合作，給予學生充足的實踐條件，與企業共同建設高水平的校外頂崗實習基地，通過彼此之間的協議或者規章制度明確雙方的職責和權益，形成教師進修與學生增強實踐能力培訓的長期合作關系。其次校方應當增強對實踐的考核，避免有些學生過于敷衍散漫，改善以往傳統的知識考試形式，增大實踐在考核中的比重，與企業和教師制定相關標準，對學生在實踐過程中的表現給予真實客觀的評價。
3結語
綜上所述，高職院校在工學結合教育下實施教學改革是社會建設和教育發展的需要，學校應積極總結工學結合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學管理體系，構建工學結合人才培養的平臺，不斷增強工學結合的實踐培訓，從而實現人才培養的創新，完成其教育使命。
參考文獻：
[1]徐炳文.工學結合背景下高職教學改革與職業標準的對接[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2011,(2):36-37.
[2]李繼中.工學結合教學模式的研究與實踐[J].高等工程教育研究,2015,(15):78-79.
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