關于職業教育方面論文

關于職業教育方面論文

　　改革開放以來,伴隨著經濟社會的飛速發展,我國職業教育發展也取得了舉世矚目的成就。下文是學習啦小編為大家整理的關于職業教育方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關于職業教育方面論文篇1

　　淺議會計職業教育教學

　　摘要：較普高學生而言，職高學生有著不同的成長經歷，各種原因所致他們有一定程度的心理變化，同時他們具有鮮明的特色——腳踏實地、善于做到理論實際的結合，實踐能力強。財會在中職教育中是一門應用性強的專業，培育學生過程中既要弘揚優勢特色，更要開拓進取、不斷完善教育弊端。揚長避短，做一名社會需要的、合格的教育者是需要深入研究的問題。

　　關鍵詞：職業教育;會計專業;教育者

　　1會計職業教育教學探究的現實意義

　　2012年7月11日，重慶教育委員會就《關于大力發展職業技術教育的決定》展開了討論，市教委決定淘汰不適宜學校特色發展、專業建設質量差、就業率低的專業，連續2年學生就業率低于60%的專業暫停招生，原則上不再新增英語、法律、文秘、會計等專業。高等職業技術學校單招用于招收中等職業技術學校畢業生的計劃原則上不低于30%。到2015年，中等職業技術學校畢業生接受高等職業技術教育的比例擴大到30%左右，高等職業技術學校畢業生接受應用技術本科教育的比例提高到15%左右。可見會計專業教育教學中教學質量的提高，是培養會計人才的關鍵所在。

　　當今形勢下，職業教育已然成為了我國教育體系中一個重要組成部分。會計職業教育不僅屬于教育的范疇，而且在培育經濟領域人才中也具有極其重要的地位。在新形勢的帶動下，盡管我國會計職業教育的條件得到了巨大的改觀，但當前職業教育中仍有許多值得重視的問題存在，尤其是在對發展中經濟社會新局勢的應用方面。

　　就目前我國的會計職業教育而言，許多學校的辦學條件以及基礎普遍較差，很多職業學校教學設備不全、實訓基地不夠、經費投入不足等都制約著職業教育質量的提高。相對而言，會計專業又是一門專業性強、應用性強的專業，要求培養學生具有較高職業素養、掌握企業會計信息系統應用、財務報表分析等業務系統的具體操作方法，掌握會計信息系統的數據流程、模塊構建，了解企業管理要求與制度規范，熟悉關于財務、金融管理方法和技巧，具有分析和解決財務、金融問題等的基本能力。

　　針對這一系列的問題，職業教育者應結合實際對學習會計專業的學生利用教育的合理性，提高教育質量，使會計在職業教育中發揮它特有的優勢，更好的培養出符合社會需要的專業型人才。這一突破能對社會經濟的發展起到很好的促進作用。

　　2傳統教學方法下的缺陷及難點

　　2.1許多會計職業教育中存在著教學資源、設施缺乏

　　教材陳舊、更新緩慢，教學設施不齊全，師資水平不高，實用靈活性差，這些都將會影響學生在理論學習后無法得到及時的實際訓練，不能將學到的加以鞏固，無法讓學生做到活學活用，理論知識不能與實際的操作相結合不利于教育者有效的教學，更不利于學生對知識的掌握，舉一反三，學以致用。

　　2.2教育者難以做到簡單易懂、淺顯易學的教學方式

　　由于會計專業本身的專業特點，使得很多即使多年從事會計專業教育的職業教育者都無法改變理論知識的枯燥、乏味，容易讓學生生厭這一特性，無法很好的調動起學生學習的積極性。俗話說“興趣是培養一切愛好和習慣的良師”，采用簡單易懂，淺顯易學，生動活潑，融會貫通的方式，對于教育者將起到事半功倍的作用。

　　2.3會計專業的培養目標與社會發展需求差異大

　　隨著社會經濟的發展和教育事業的發展，職業教育中的會計教育培養目標有一部分已經從中等人才改為應用型人才、復合型人才，這一舉措提高了培養會計專業型人才的針對性：(1)針對當前職業學校的會計專業畢業生，就業工作崗位與其在學習中的專業不對口現象和一些會計人員轉崗、跳槽的情況十分頻繁的情況，若僅把我們的培養目標定位于“從事會計核算與會計事務管理”，很明顯其培養范圍偏窄;(2)高等職業院校的興建及擴招，促進中等職業學校畢業生有機會進入高等學府繼續深造學習。因此，制定培養目標時應考慮更加全面、切合實際。

　　2.4課程設置缺乏針對性

　　考慮到學生以后工作、從業后的需要，學校會對其進行課程上的安排與教學資源的整合，但是有部分會計專業在課程設置上出現針對性不強的問題，一些學校為學生開設的教學課程和實際進入社會后要用到的知識聯系不大;一些學校為了創特色，為學生開始一些發展類型的課程，雖為學生在綜合發展上提供了很好的作用和條件，但是就其專業性而言就無多大的提高。

　　3相關應對措施

　　(1)針對教學設施跟不上的問題，作為一名普通的會計教學者，既要充分發揮教師的功能，也要加強自身學習、積極更新自我儲備的專業知識，具備專業發展的時代性，勇于探索、善于思考，把握時代前沿、備課充分，為學生提供必要的條件。

　　(2)合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統一，基于此，在會計教學過程中，采用先進教學方法引入案例教學，引導學生自主快樂學習，讓教學方式符合會計教學中的系統性和綜合性的原則，同時提高學生對專業的理解和掌握能力。

　　具體而言，可以將會計教學分步驟進行：

　　3.1淺顯易懂的理論基礎知識講解

　　會計基礎教學中，應該以課本上的教學內容為準則，借助網絡等工具了解知識點更新以及其他相關方面的變化，獲取直接、準確的信息，保證傳授給學生與時俱進的知識，讓學生發展與社會同步，符合變革進步時代的要求。

　　3.2深入淺出的案例解析是專業教學中很重要的組成部分

　　結合所學理論基礎知識，引入實際生活中案例論證知識的正確性及其應用，引導學生借助網絡查找真實會計實務中的相關案例，在課中留時間讓他們展示其網上收集的案例，分享應用知識所帶來的快樂。這樣也能減少教學設施不全等問題在教學質量上造成的客觀影響。

　　3.3適時適當的實踐是鞏固教學成果的重要保證

　　學生在學習會計課程內容后，避免長期不用造成的遺忘，應根據經濟業務的循環特點，讓學生融入模擬會計環境中學以致用，也可以帶學生到企業參加真實的實踐。通過接觸單位會計工作，以實際工作應用的各類憑證、賬簿進行模擬，確保給予每個學生動手操作，在實踐中得到鞏固和應用，這樣可以啟發學生進行自我評估，相互比較學習，以此來促進學生全面系統地、熟練地掌握操作技能，周而復始循環便能更好的提高教學質量。 　　3.4采用幽默詼諧的教學方式

　　會計專業的系統特點決定了會計學習中的枯燥與乏味，理論知識教學可以把較為枯燥的知識讓學生以表演的形式將其展示出來，借助職業高中學生的思維活躍特點調動學生興趣，使學生在課上進入工作“現場”，以一個會計人員的角色，進行流程化模擬、逼真似學習，以一套簡單而完整的做賬程序為例，通過幽默詼諧形式對其中可能發生的事故進行表演展示，展示后分析。

　　這樣既生動形象的表現會計工作的情景，又能全方位掌握會計崗位的特點，最主要的是以學生為主體，進行針對性的仿真操作，充分調動起學生的積極性讓他們在實踐中尋找不足，給自己糾正。通過生動活潑的學習方式讓學生接受理論知識的同時，也為下一階段的學習奠定基礎。一系列模仿教學使學生鞏固所學的理論知識，加深學生對理論的理解，在歡樂的學習氛圍中發現自己專業學習的重要性，找到獨特的學習方式。

　　會計所提供的產品既是各種與會計相關的信息，又是一個內容較為復雜且涉及專業領域較為廣泛的專業學科。會計信息整理提供的加工方式，信息及其表達方式也會有著較大的區別。會計專業人才的工作涵蓋了單位企業的會計人員、出納人員、倉儲管理人員、統計人員、辦公室文員、銀行柜員、業務人員以及各類商企收銀員、銷售員、售后服務、市場調查人員、咨詢人員等等的一系列工作。

　　從會計人員的典型工作職業來看，會計專業畢業的學生就業大多集中于各中小型企業，包括商品零售批發、服務業、商品產品制造業，街道，鄉鎮等單位的會計，其中大多屬于非國有企業，手工會計崗位的工作主要有倉管、出納、制單、固定資產會計、成本會計、存貨會計、薪酬會計、銷售會計、往來賬項會計、資金會計人員及報表會計。電算化會計崗位只要有相關數據的錄入，數據的保管以及數據的呈報。

　　通過會計專業崗位的職業分析，可以將所需的職業能力對職業學校會計人員的專業能力要求提出參考的依據。培養學生具備的工作崗位協調能力、業務能力、信息技術能力、外語能力等。因此，設置針對性課程將為學生更早的社會化做好準備。

　　4思考及展望

　　職業教育的特性決定了學生應具備從事會計專業的知識，技能的特殊性反映在思維模式上。要有職業化意識，結合日常生活實際，應用生活案例形成一個思維方式，學以致用。面對會計專業抽象、復雜的理論教學內容，教學設計時引用熱點話題材料，巧妙結合會計、計量等方面的邏輯關系，使學生將生活中應用相結合，可以降低對系統知識的生疏感，證明所學知識的實際價值，使學生意識到將學習知識對人生的價值。

　　結合中等職業學生的心里特質，課堂教學中循序漸進。教學初期，深入淺出的講解，激發學生的興趣，增強學生學習的信心。多積極、正面的鼓勵，引導學生學習的積極性，更易于學生掌握所學。給予學生適當的權利，讓學生能感受到自己在學習中的成就感和重要性。改變過去傳統授課老師滿堂灌的局面，把枯燥的專業知識演繹成生活化的內容，達到寓教于樂的效果。

　　中等職業教育會計專業的培養目標是：培養具有德、智、體、美全面發展的，具有務實、創新精神的，具備夠用的會計基礎理論知識，并能熟練掌握手工和計算機網絡環境下的會計確認，計量以及呈報能力的不同崗位之間的遷徙能力，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型會計專門人才。所以，會計教學也是一門技巧性的教學。不僅要培養學生的智力，更要開發他們靈活創新的潛能。將學習由被動化主動，由消極轉積極。讓學生參與教學的過程中做學習的主人。

　　現代社會是一個快速變化著，并且充滿競爭力的世界，現代教育又是一個時代發展，進步的關鍵。作為教育者，應將學生出入社會所需的創新能力、職業行為能力、團體合作能力、自我發展與完善能力、心理承受能力等各方面要求郵寄的結合融入會計教學內容中。在教與學的矛盾統一中，理論升華。為學生營造一個良好的教育引導，實現時代賦予教育者的價值。

　　參考文獻

　　[1]蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

　　[2]張燕鏡.教育學[M].北京：北京師范學院出版社，1991.

　　[3]趙志群著.職業教育與培訓 學習新概念[M].北京：科學出版社，2007.

　　關于職業教育方面論文篇2

　　淺談職業教育教學管理

　　摘要：本文職業教育現狀為基點，提出必須對職業教育教學管理進行改革。要在以就業為導向、以技能培訓為根本的職業教育中，實施學籍管理制度、課程設置、學生職業素質培養及技能培訓等的改革。

　　關鍵詞：職業教育 教學管理 改革

　　1、中職教育教學管理改革的意義

　　全國職業教育工作會議上溫家寶在講話中指出，大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。

　　國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才.而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農民多，就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置。

　　要想在競爭中生存下去.就必須創辦符合中國社會經濟發展規律的具有中國特色的職業學校和職業教育體系。由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業學校中又產生了綜合高中，導致職業學校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術性人才。

　　所以，要在新形勢下的職業教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創新，管理觀念的創新，辦學模式的創新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

　　2、傳統的中職教育教學管理制度

　　2.1按部就班的學籍管理制度

　　中職教育一直延用普通中學的教育管理制度。學生必須到學校完成3到4年的學業，取得畢業證后才能參加工作。

　　2.2中學的教學模式

　　傳統的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業所占時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養，又不能掌握精湛的專業技術。

　　2.3課堂管理死板

　　傳統的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。

　　3、新形勢下中職教育教學管理改革的措施

　　3.1徹底打破舊的、僵化的學籍管理制度

　　職業教育其實是從教育到就業的過渡。一定要學生完成三年學業，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業?顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年.這樣，就形成了就業與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

　　3.2正確處理文化課與技能課的關系

　　文化課和技能課誰主誰次?就職業教育而言，明確“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

　　但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業技能培養是職業教育課程體系的根本，是重中之重：而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業技能培養的支持。在這一認識的指導下必須對現行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數，各文化主課一周安排3～4節即可，將騰出的課時補給專業主課，或開設更多的專業延伸課程。

　　以滿足學生對技能學習的要求;改變校內活動以文化課為主的現象，多開展專業技能競賽，為學生參加職業技能考核練兵：還有就是為專業課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業課配套。編寫和選擇一些與專業課相配套的教材，比如說計算機專業，不開設普通英語，就給學生開計算機英語.難道不是更學以致用嗎?再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現學生所學專業的特點，將文化課內容重新設置。使教學內容與所學專業形成內在的聯系。

　　3.3職業素質的培養

　　以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識.但我們不能簡單地將職業教育視為職業培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業教育更崇高的使命。國務院關于大力發展職業教育的決定中提出：“把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來。”職業教育是作為達到社會和諧、穩定、發展的重要手段提出來的。此外，各種對企業的調查也表明，企業更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展。所以。職業教育不能簡單化為培訓.要充分抓住教育這一出發點，重視學生職業素質的培養。

　　3.4技能指導的實踐化

　　多年從事職教的經驗發現.在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能.學生在職業學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業的缺乏是其中的重要原因。我們專業教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導.使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業學校一定要建立與開設專業相適應的技能基地。

　　實現這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式.由企業為學校提供技能實習、實踐基地;但在相關政策未出臺前，這種模式實現的可能性不大，追逐利潤的企業無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業的技能。

　　當今社會經濟迅猛發展對教育提出了種種要求，職業教育體系中眾多不符合要求的環節、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。

　　總之，我們必須改變當前“以學校理論主導的線性系統的學習模式，逐漸形成“學校實踐主導的，環形系統的學習模式和校企合作主導的，協同系統的學習模式”。