現代職業教育論文范文大全

現代職業教育論文范文大全

　　職業教育是伴隨著私有制出現以后產生的，隨著社會分工的發展，社會上出現了一系列專門的行業。下文是學習啦小編為大家整理的關于現代職業教育論文范文大全的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　現代職業教育論文范文大全篇1

　　淺談現代職業教育的本質

　　【摘 要】職業教育作為一種特殊的教育形式，在現代教育體系中占有重要的地位，職業教育肩負著培養職業技術人才的使命，正確的認識職業教育的本質，更加有利于職業教育的發展，本文從職業教育的特征入手，系統的展開對職業教育不足和本質的分析。

　　【關鍵詞】職業教育;職業教育的本質;舉措

　　職業教育是伴隨著私有制出現以后產生的，隨著社會分工的發展，社會上出現了一系列專門的行業，這些行業具有特有的屬性，需要有一定技術的專業人員才能運轉，于是導致了職業教育的產生。職業教育最早的雛形是“學徒制”的教育模式，在工業化的早期，社會分工的發展直接的導致了學徒制的盛行，隨著經濟的進一步發展，逐漸產生了近代的職業學校。職業學校承擔著培養社會發展需要的職業技術人才的使命。職業學校通過設置具體的專業，使前來接受教育的學生，通過在職業學校的學習，迅速的掌握社會發展的職業技能。

　　一、職業教育的特征

　　職業教育是一種專門的教育形式，職業學校產生的宗旨就是培養出適合社會發展需要的高級技術人員。職業教育存在的價值就是確保其人才培養目標的實現，職業教育作為和普通教育并存的教育形式，具有其存在的意義。通過對職業教育特征的分析，可以有效地總結出職業教育的本質。

　　(一)職業教育以培養應用型人才為目標

　　社會把人才主要劃分為兩類，一類是通過實驗或者科學研究，提出社會進化和發展規律的學術型人才;一類是通過具體的實踐操作，運用實踐操作能力直接創造社會價值的應用型人才。學術型人才主要由普通教育體系來培養，學生通過高中教育以及普通高等教育，學習科學理論知識，學術型人才又具體分為理工類人才和文史類人才，他們共同的使命就是把所學的知識經過科學實驗或者實踐操作，獲取改造實踐的普遍規律。應用型人才主要有職業學校培養，職業學校的使命就是為社會經濟的發展提供智力支持和技術支持。職業教育培養目標具有廣泛性，只要是和社會生產相關的各個行業，職業教育都會把為這些產業培養人才作為目標。職業學校培養的人才主要是應用型人才，職業學校不以培養學術型人才為目標。經過職業教育培養的人才可以為基層的生產或者服務事業做出直接的貢獻，職業學校培養的應用型人才有很強的適應能力，能夠迅速的掌握實際生產過程中所需的工序及操作流程。

　　(二)職業教育具有市場導向性

　　職業教育存在的價值就是為市場源源不斷的提供專業技術人才，職業教育最終要接受市場的檢驗，衡量職業教育是否成功的標準就是其培養的人才能否為市場接受以及能否適應市場的需求。職業教育具有很強的市場導向性，職業學校的專業及課程設置都是以市場為導向的，學校根據市場的需求情況開設具體的專業，對于市場需求比較旺盛的人才，學校應該積極培養，對于市場需求較小的專業學校應該減少培養規模。在辦學過程中，學校應該緊跟市場需求，根據市場的變化及時調整人才培養方案。職業教育以培養實踐性人才為目標，實踐型人才最終要面向社會，走向工作崗位，由此決定了職業教育必須以市場為導向。

　　(三)職業教育培養的人才具有特定性

　　職業教育以培養專業技術性人才為使命，職業教育以市場需求為導向，因此，職業教育要培養出專業對口的人才。職業教育的專業對口性決定了其培養的人才具有特定性，職業學校內不同專業的學生具有很大的不同，他們接受的教育以及培養模式是不同的，這一點區別于普通教育。普通學校強調對學生的一般培養，他們具有知識上的共性。職業學校通過和用工單位簽訂人才培養協議等形式，為特定的行業和單位培養人才，學生畢業以后直接進入相關的單位和行業工作。職業教育培養學生的特定性決定了在對學生的培養過程中，要充分重視學生的個性，根據學生的不同情況，采取具體的教育方案。

　　二、我國現階段職業教育的不足

　　職業教育的本質就是在培養職業技術人員的基礎上，注重學生的全面發展，實現學生在教學中的主體地位，增強學生的綜合素質，把學生培養成為受就業市場歡迎、自身全面發展的人才。我國現階段的職業教育發展水平相對比較低，這主要表現在，職業學校的生源質量相對較差、職業學校的規模比較低上。我國現階段的職業學校培養人才的方式比較單一，學生的主體地位得不到保障，學校和市場的銜接不是太緊密。現階段職業教育內容的缺陷直接影響了職業教育本質目標的實現。

　　(一)現階段職業學校的發展水平比較落后

　　雖然職業教育和普通教育一樣是我國現有教育體系的重要組成部分，但是職業教育的發展并不被受到重視。職業教育的現實發展狀況是，遠遠落后于普通教育的發展。職業學校的生源質量比較差，學校的學生大多是從考取普通學校的學生中淘汰出來的，這部分學生基礎比較差。職業學校的辦學得不到社會和政府的支持，現存的職業學校很多都是私人力量組建的學校，學校缺乏政府的資金支持，教學設施比較落后。由于落后的教學設施及發展水平，職業學校很難吸引優秀的老師，因此職業學校的師資力量比較差。上述因素的結合，直接導致了職業學校發展水平的落后。落后的職業學校不利于職業教育本質的實現。

　　(二)現階段職業學校的辦學目標單一

　　職業教育主要目的是培養職業技術人才，但同時要兼顧到學生綜合能力的提高。我國現階段的職業教育過分的強調了職業教育的專業技能培訓，忽視了對學生的全面能力的培養，造成了學生具有專業技能知識，但是綜合基礎知識比較薄弱。學生在閱讀理解能力、寫作能力、表達能力、人際交往能力上比較差，而這些能能力是一個學生全面發展所必須具備的，欠缺上述能力的學生，很難實現其終身的全面發展。

　　(三)現階段職業教育和市場不接軌

　　經過職業學校培養后的學生的最終目標是進入對口的單位，實現自身的價值并且創造出社會財富。現階段，我國的職業學校的辦學和市場存在脫軌的現象，職業學校的專業設置以及課程安排存在很大的隨意性，沒有按照社會行業所需求的人才范圍，培養學生。學校在管理上，沒有樹立正確的管理觀念，學校內部管理效率比較低，妨害了正常的教育工作。在教育方式上，采取傳統的教學方式，老師在課堂上處于支配地位，學生的積極性很難被調動起來。職業學校的設立導向必須是緊密的追尋市場的腳步，根據市場的導向安排學校的教學工作。

　　三、現代職業教育的本質

　　(一)現代職業教育理論

　　隨著社會信息化的迅速發展以及社會生產力的高速提高，現代化的觀念逐漸進入到人們的意識領域，隨著社會現代化觀念的提出，教育領域內的實踐界和理論界也開始提出教育現代化的觀點。教育現代化是指在傳統教育的基礎上，通過對教育觀念的更新，用先進的教育觀點武裝人的頭腦，用現代化的教育理念指導教學實踐。教育現代化要求用最新的教育觀念指導不斷發展的教育實踐，具體包括，教育理念的現代化，教學方法的現代化，教學手段的現代化以及教學設施的現代化。

　　職業教育現代化是教育現代化的重要組成部分，通過對傳統教育理念的革新，提出符合社會發展需求的職業教育理念，在注重學生職業技能培訓的基礎上，更加重視學生綜合能力的培養，逐漸的加強學生的全面發展能力。通過職業教育的現代化能夠更好的探討現代職業教育的本質，加深對職業教學的理解，更好的指導我國職業教育的實踐。

　　現代職業教育包括，現代化的職業教育理念，現代化的職業教學內容，現代化的職業教學方法以及現代化的職業教育教學手段。現代職業教育的本質是培養出更多的適應經濟發展的高素質人才，新型的勞動者不但具有較高的專業基礎知識，而且具有良好的綜合素質，具有較好的人文氣息，能夠掌握自主學習的方法，努力使勞動者建立起終生學習的理念。

　　現代化的職業教育要求職業學校的老師及時更新教育觀念，用新型的教育理念指導教學的實踐。職業教育的現代化是教育現代化的關鍵環節，通過正確的認識現代職業教育的本質能夠更加有利于職業教育現代化的建設。

　　(二)現代職業教育的本質

　　本質是事務內部必然的、根本的規律，事務的本質是一個事物區別于另一事物的本質屬性。職業教育的本質是職業教育最核心的問題，對職業教育的其它問題有決定性的影響，明確我國職業教育的本質有助于職業教育整體的發展，對于職業教育人才的培養有積極的促進作用。現代職業教育的本質屬性不同于傳統的職業教育，傳統的職業教育只是注重學生專業技能上的教育，忽視了學生綜合素質的發展。現代職業教育最重要的特征就是強調學生的主體地位，把學生作為整個職業教學過程中的核心。

　　1.注重學生職業技能培養的基礎上，注重學生的全面發展

　　現代職業教育的本質在于充分重視學生的綜合素質培養，傳統的職業教育過分強調學生的職業技能教育，忽視學生的全面發展。現代職業教育的本質強調學生的綜合能力培養，在各個級別職業教育的教學實踐中，通過開設語文、數學、英語、歷史、地理、政治等基礎課程的教學，提高學生的綜合發展能力。現代職業教育更加注重職業技能的培訓工作，對于職業技術人員，職業技能是其生命，堅實的職業技術能力使其在社會中的立足之本。

　　在具體的教育工作中根據社會的具體需要，設置具體的專業和課程，在進行專業技能理論教學的基礎上，開展實訓課程，培養學生的動手能力和自主創新能力，使學生更加適合現代高度職業化的社會需求。現代職業教育努力增強學生的閱讀理解能力、寫作能力、交流協調能力、團體配合能力等綜合能力，綜合能力在一個人的長遠發展上具有重要的作用。

　　2.強調學生的主體地位

　　現代職業教育的本質就是以學生為主體的教育，學生是整個教學工作的核心。職業學校的教學工作圍繞學生來展開，在具體的課程設置上，充分重視學生和家長的作用，通過和學生的協商以及召集學生召開座談會的形式確定學校開設的具體課程;建立學生對課程實際運行情況的反饋機制，學校及時的向學生了解課程在實際運行過程中出現的問題，以便于學校能夠及時的調整課程的設置;學生的主體地位的強調能夠更好的發揮職業教育的職能。

　　3.現代職業教育強調職業教育的動態發展

　　現代職業教育強調具體的、歷史的統一，對于職業教育應從特定的時代背景來理解。在工業革命初期，職業教育強調學徒工的培養;在電器化時代，職業教育把學校作為社會發展人才的批量生產機器，及其忽視人的價值，人是社會發展的工具;現代職業教育強調人的核心價值，社會的發展從做根本上來說就是為了人的全面發展，現代職業教育強調受教育這的主體地位。由此可以發現，職業教育的發展是一個動態的過程，在不同的時代，不同的國家職業教育的本質內容是不同的。基于職業教育的歷史屬性，對于職業教育的理解也應該堅持具體的、歷史的觀點，從動態上去理解職業教育的本質。

　　在當代職業教育的使命是提升人的發展能力，把每一個受教育者培養成合格的從業者，強調學生在整個職業教育中的核心地位。同時職業教育作為區別于其他教育的類型，職業教育的本質對于理解職業教育的特殊性有重要的價值。

　　職業教育強調對受教育者職業技能的培訓，增強學生的就業能力和實踐能力，通過接受現代職業教育，能夠把學生培養成優秀的實用型人才。對于現代職業教育本質的理解一定要堅持從具體的社會實際情況出來，只有緊密結合具體時代背景對職業教育進行分析，才能更加有效的把握職業教育的內涵，更好的促進職業教育的發展，培養出更多的適應現代化建設需要的專業技術人才。

　　【參考文獻】

　　[1]歐陽河.職業教育的基本問題研究[M]，教育科學出版社，2006.

　　[2]楊鳳飛.論職業教育的本質屬性及其對職業教育改革發展的意義[J]，湖南行政學院學報(雙月刊)，2005(3).

　　現代職業教育論文范文大全篇2

　　淺析現代職業教育新觀念

　　摘要： 通過對 現代 職業 教育 中的教育觀和課程觀的闡述，使我們清醒地意識到培養職業技術人才，不能拘泥于形式，關鍵在于樹立正確的教育新觀念，才能跟上現代職業教育的 發展 。

　　關鍵詞： 職業教育;教育觀;課程觀

　　0 引言

　　當今 社會，上重點高中、讀重點大學、做辦公室的高級白領一度為人們所追逐，學生只要成績好，在老師、家長的眼中就是好學生，而成績差 自然 就成了名副其實的“差生”。但社會的需要是多元化的，社會需要白領，但需要更多的藍領;人的智能結構也是多元化的，我們不能用同一種智能去考核所有人。現代職業技術教育作為培養人的社會活動是有別于其它類型的教育和其它類型的教育活動的，它的本質特征是職業性、生產性和社會性，因此職業教育也應該具有有別于其它類型教育的教育觀、課程觀、教學觀、發展觀，以滿足社會 經濟 發展對職業教育的需求。下面具體闡述現代職業教育的教育觀和課程觀

　　1 現代職業技術教育的教育觀

　　1.1 現代社會發展的基本特征

　　職業技術教育可以說是傳遞職業知識和技能、培養社會勞動力的教育，而社會對勞動力的需求是不斷變化的，這主要同社會經濟發展狀況有關，而現代社會發展的基本特征為：

　　1.1.1 勞動分工由單一向復合工種轉變

　　這主要表現在體力勞動與腦力勞動的跨越、動作技能與心智技能的跨越、藍領階層與白領階層的跨越。毫無疑問，這三種跨越需要我們的職業技術教育要培養具有跨崗位能力的職業技術人才。

　　1.1.2 技術進步導致簡單職業向綜合職業發展

　　這需要我們培養學生跨職業的能力，即培養他們跨專業的智能結構、跨行業的智能結構、跨產業的智能結構。

　　1.1.3 信息爆炸催化一次學習向終身學習躍遷

　　這需要我們具有開發自身潛能的能力，在學習中注意顯形學習、隱行學習、和虛擬學習。一次學習、受用終身的時代已一去不復返，新技術、新知識層出不窮，人們面臨的是不斷進行自我更新知識的局面。

　　1.1.4 競爭機制迫使職業向多種職業嬗變

　　勞動市場需要的不斷變化，迫使人們不斷更新自我，來適應市場的需要，任何人如果不思進取，就會被社會所淘汰，正所謂“物竟天擇，適者生存”，競爭迫使人們必須具有適應勞動市場的能力，學會跨職業轉移、跨行業轉移、跨產業轉移，以拓展自己的就業面。

　　1.2 教育對象的多元智能理論基本結構

　　現代教育理論認為，人的智能是多元化的，不能用同一種智能去考核所有人，有的人也許不具備良好的邏輯思維能力，可他也許具有非凡的形象思維能力，人的智能由以下幾部分組成：①邏輯數理智能②言語、 語言智能③ 音樂 、節奏智能④視覺、空間智能⑤身體、動覺智能⑥自知自醒智能。

　　1.3 現代職業教育觀

　　基于現代社會發展的基本特征和教育對象的多元智能理論，現代職業教育的教育觀認為，發揮人的潛能、發現人的價值、發展人的個性才是現代職業教育的正確取向。我們應該充分認識到真正的教育是：理解關愛學生、打造受教育者自我的過程，它培養受教育者進取的精神和克服困難的決心，幫助每個受教育者發揮潛能、以達到他的最佳狀態，使每個受教育者向其可能的方向發展。作為人類靈魂的工程師，千萬要正確發展學生的個性，不要做扼殺學生個性的劊子手，更不要把學生壓制成千篇一律的板鴨。

　　2 現代職業教育的課程觀架構

　　職業教育課程和教材應突出“三性”與“三觀”，即定向性與能力觀、 應用性與基礎觀、整體性與過程觀。具體闡述如下：

　　2.1 定向性與能力觀

　　定向性是指課程設置、教材內容以及主要的教學活動，必須服從與各行各業特點的培養目標和職業方向的實現。而能力觀是指它的職業能力的培養，包括方法能力、專業能力、和 社會能力。課程的定向性與遷移性的矛盾通過三種能力來調整。而所謂關鍵能力，是指：當勞動 組織發生變化或職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能，從而有了更好的定位能力。

　　2.2 應用性與基礎觀

　　即培養“一專多能”的人才，既有一定的專長，又有較強的適應性。這里主要應合理解決應用性與普遍性的矛盾，對普通 文化基礎、職業通用基礎、職業專業基礎教育課程內容進行合理分配，可以邊學邊完善基礎。

　　2.3 整體性與過程觀

　　即注意學生綜合能力的培養，并合理解決整體性與局部性的關系。要培養綜合能力，在教學過程中要進行能力本位的考核，即從以下幾方面來全面地考核學生，而不是以偏概全。①技能與知識考核②筆試與口試結合③模擬與現場④結果與過程⑤學業成績與能力評價⑥教育結構與就業結構

　　總而言之，在教學過程中，應注重各種能力素質的培養，能力是素質的外延，素質是能力的內化，讓教學成為師生互動的有意識、有目標的、有反饋的活動，并始終以職業教育的職業性、生產性、社會性為導向，才能取得良好的教學效果。

　　參考 文獻 ：

　　[1]黃克孝.職業和技術教育課程概論.華東師范教育出版社，1999，4.

　　[2]謝安邦.高等教育學.高等教育出版社，1999，8.

　　[3]張家祥，錢景舫.職業技術教育學.華東師范大學出版社，2001，6.