高等職業教育論文參考例文

　　職業教育是我國高等教育的一種形式，是培養社會經濟發展需要的技能型、應用型人才的教育，其教育的職業化特征與實踐性特色決定了職業教育培養的人是一個職業人。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等職業教育論文參考例文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業教育論文參考例文篇1

　　淺析國外典型職業教育與我國職業教育的比較

　　【摘要】談及國外較為先進的職業教育，最為人們所熟知的就是德國的“雙元制”教育，“雙元制”是德國職業教育發展的主體模式。長期以來，我國的職業教育也在這方面作了大量的研究與實踐，如何借鑒德國先進的職業教育模式，改革我國高等職業教育的發展方向，成為我們職業教育工作者越來越重視的課題。本文就國外典型的職業教育與我國職業教育做了比較和研究，為更好地發展我國職業教育模式奠定一定的基礎。

　　【關鍵詞】“雙元制”教育 高等職業教育 特點比較

　　一、“雙元制”教育是德國職業教育中的主體模式

　　近幾年來，筆者通過在德國的培訓和學習，對德國典型的職業教育有了深刻的理解和獨到的見解。

　　1.“雙元制”之內涵

　　學習與工作、學校培訓和企業實踐之間的緊密結合是德國雙元制職業教育的優勢，它使得德國雙元制職業教育歷來備受各國矚目，而且職業教育在德國教育體制中也占據著極為重要的地位。過去我們認識到“雙元”意味著教學法意義上的兩個學習地點——企業和學校之間的密切關系與合作，換句話說，“雙元”概括的是這種教育模式的兩個決定性因素：企業和學校。朱勃教授等主編的《比較教育》，是國內較早評價“雙元制”職業教育的著作。起初，“雙元制”被譯為“雙重職業訓練制度”，“雙重職業訓練制度，即在企業里學習實際操作和在部分時間制職業學校里學習理論知識平行進行，使學校教育與企業訓練密切結合起來。”之后，國內對德國“雙元制”職業教育的介紹愈益增多。近年來，隨著中德之間職業教育合作項目的不斷開展和文化交流的擴大，對“雙元制”的認識也不斷深入和了解。

　　實際上，所謂“雙元”是指：“理論—實踐”、“學校—企業”、“學生—學徒”、“思考-動手”等雙重關系。而德國的“雙元制”職業教育體系的決定因素不只是學習地點，“雙元”不只是對兩種教學組織形式的概括;“雙元制意味著系統內部兩種不同法律模式下的一體化控制體系：屬于私法領域的企業和屬于公法領域的國家和政府。”

　　在與德方專家交流的過程中得知：企業的職業培訓作為經濟方面的事務，由聯邦政府頒布的法律《職業教育法》統一管理，而職業學校則受到聯邦州頒布的州學校法的約束。“雙元制”涉及到兩個法律管理主體：聯邦和州。由此可知，所謂的“雙元制”，實際上意味著兩種不同的法律規范體系在職業教育中的一體化管理。這在我國的職業教育領域中是有著根本區別的。

　　2.“雙元制”職業教育的特點

　　過去，我們認為，德國雙元制的優點是將理論和實踐緊密地結合起來，能夠為企業培養大量的技術工人;缺點是學徒很容易被企業當作廉價的勞動力使用。實際上，這種概括是不準確的。在德國人看來，雙元制職業教育的優點和缺點同樣明顯。

　　從雙元制的優點來看，較為突出的一點是：費用合理、效益極高的培訓體系。從經費支出的情況看，企業和學校的財政來源不同，企業的培訓費用主要由自己提供，而職業學校的教育經費主要來源于州政府的公共財政預算，概括起來，雙元制培訓體系的優點有：

　　(1)運用完全統一的職業社會化培訓機制，把學習與勞動有力地結合起來;

　　(2)在培訓過程中，培訓機構根據新的技能需求迅速發展或調整培訓內容;

　　(3)具備相對有利的過渡機制，學校培訓和就業培訓能夠順利過渡;

　　(4)培訓者高于就業平均程度的技能水平。

　　同優點對應的是雙元制職業教育的缺點。由于雙元制職業培訓是由市場自由控制的，所以培訓崗位的提供主要依賴于企業的經濟發展情況、各地方的經濟發展水平。這就導致了供求關系很容易出現不平衡。企業在是否提供培訓崗位這一點上的自主權，使得國家在發展職業培訓方面只能依靠政治上的呼吁和經濟上的刺激。除此之外，培訓的市場特性以及由單個企業來承擔培訓費用的做法在很大程度上造成了培訓的失控，一些小企業為從培訓中獲得利益而只參與一些沒有前途的職業培訓;一些表征明顯的職業發展趨勢，如信息業的發展、服務業的發展等，卻在職業培訓中不能充分反映。概括起來，雙元制職業教育的缺點有：

　　(1)固定的職業培訓方式在日益增強的社會經濟國際化過程中顯得十分狹隘，缺乏開放性;

　　(2)決策管理層反應遲緩，缺少靈活性;

　　(3)職業變動缺乏靈活性，培訓瓶頸特征明顯;

　　(4)受培訓者缺乏獨立性和個人創造性，在培訓過程中缺乏對個性發展的考慮;

　　(5)依賴于單個企業的費用提供培訓崗位，經濟景氣狀況不穩定，培訓企業情況也因地區不同經常變動;

　　(6)缺乏高級能力的培訓，在中級技能層面和高級技能層面間缺乏滲透。

　　二、我國高等職業教育的特點

　　目前，我國正在大力發展職業教育，全面提升人力資源的整體素質。在我國，技術工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師，主要通過企業和職業院校進行培養。人員最終要通過國家職業技能鑒定和考核，才能獲得相應的職業資格證書。一般從初級工晉升到高級工要3～10年時間，而由高級工晉升到高級技師則需要15～20年。與德國、日本等擁有大量一流技術工人的發達國家相比，我國的高技能人才培養的基礎和機制仍然薄弱。德國長期以來把職業教育作為提高國際競爭力的秘密武器，目前有各種職業學校9200多所。在德國，僅有30%～35%的青年上大學，約70%～65%的年輕人都選擇了不同形式的職業教育。

　　德國實行的“雙元制”職業教育，把學校和企業兩者結合，大部分企業都設有教學車間和培訓辦公室，學生每周有3～4天要到企業進行實際操作。在德國，技工的月平均收入略超過德國人的平均收入水平，大約為2600歐元，而且有很多晉升機會。因此，在德國職業教育是備受人們認可和信任的。

　　結合我國高等職業教育的現狀，筆者覺得還有許多有待完善的地方。學校應為學生創造實習、接觸和了解生產實際的良好環境。我們可以參照德國的一些做法，聯系專業對口的企業和技術部門，讓學生去見習工作，使學生置身于企業的生產過程之中，體驗生產工藝流程，在完成生產任務的同時獲得相應的專業知識、職業技能和職業經驗;在學生共同完成工作任務的工程中，有助于培養學生的合作能力、協調能力、責任感等;而且通過學生親自實習，還會體驗到成就感。這樣我們還可以節省費用，降低培訓的成本。通過這種培訓方式培養的學生能更好地滿足企業的需求。學生的畢業設計也可在企業技術人員的指導下進行，完成的論文才能更貼近實際，將所學的知識融會貫通。在學生畢業時，方可成為全面的、有水準的新世紀人才，我校才能在高職的軌道上繼續前進。

　　高等職業教育論文參考例文篇2

　　淺談物流職業教育中加強職業素質教育的必要性

　　物流業屬于服務性行業，為保證良好的物流服務水平，提高物流服務效率，就要求各崗位物流工作人員具備合格的操作技能、較高的管理水平和高尚的道德水準。目前，隨著物流職業教育的普及，我國許多地方職業院校都開設了物流管理專業，這些職業院校在物流人才的培養和培訓方面做了大量的工作，取得了一些不錯的成績，為地方經濟建設和物流業發展培養并輸送了大批物流人才，但是，在職業教育中也存在著過于注重對學生物流知識的教育，而忽視了職業素質教育方面的問題。如此，對物流行業的健康發展產生了一定影響。

　　一、職業素質對于物流行業和企業的作用

　　物流行業在我國起步較晚，物流人才匱乏、從業人員素質低下一直是制約我國物流業發展的詬病。隨著我國物流市場的開放，物流企業之間的競爭將更加激烈，有理論、懂管理、技術精，具備一定職業道德的高素質物流人才已成為物流企業甚至物流行業發展的關鍵，它具體表現在以下三個方面：

　　1. 物流從業人員的整體職業素質影響企業的運營效率。

　　物流活動的諸多工作評價要素，如加快物資周轉效率、降低物流運營成本、降低物資破損率、提高物流工作效率等都需要依賴人工去實現。為實現這些要素，需要物流從業人員具備較高的職業素質，即合格的操作技能、規范的管理手段以及較強的工作責任心。此外，物流企業內部的各項經營活動強調各個作業環節之間的協調配合，這就要求企業內部人員具備較高的職業素養，不僅要求各人員技術精湛，而且人員之間要誠懇待人、團結互助、愛崗敬業、齊心協力地發展本行業、服務本企業。事實證明，物流從業人員整體職業素質高的企業，其運營效率往往較高，企業因此能夠產生較好的效益，而好的效益反過來又推動本企業的發展。

　　2.物流從業人員具備較高的職業素質有助于維護和提高企業自身的信譽。

　　一個企業的形象和信譽對企業在社會公眾中的受信任程度密切相關。物流業屬于服務性行業，物流企業在社會公眾中的受信任程度，提升企業信譽主要靠物流服務質量，而物流從業人員的整體職業素質將直接影響企業與服務對象之間的關系，物流企業員工具備較高的職業素質則是企業提供優質服務的有效保證;如果企業員工職業素質不高，則很難為客戶提供優質的服務。因此，物流從業人員具有較高的職業素質，是促進物流企業發展的關鍵因素。

　　3.良好的職業素質觀念有助于物流企業和物流行業的健康發展。

　　在物流行業中的每一個從業人員都應具備一定的職業素質，這個素質包含物流行業知識的掌握程度、技術的熟練程度以及對待工作的態度，即如何對待職業、如何對待崗位、如何對待工作、如何對待客戶，同時也是從業人員自身生活態度、價值觀念的表現。良好的職業素質觀念會促使物流從業人員努力掌握物流專業知識、提高技術技能、樹立積極的人生觀和價值觀，正確地對待職業、崗位、工作及客戶。另外，良好的職業素質觀還具有較強的連續性、擴展性和感染性。如果一個物流企業內部人員集體具備良好的職業素質，那么這個傳統和風氣會不斷地感染企業的新進員工，甚至會擴展到整個物流行業。

　　二、物流職業教育中職業素質教育的內涵

　　職業素質是反映物流從業人員職業能力的重要標簽，它包括職業技能和職業道德兩個方面，職業技

　　能和 職業道德是相輔相成、密不可分的。 物流職業 教育要培養適應現代物流業 發展的合格人才，必須加強學生職業素質教育，把學生培養成擁有良好的物流職業技能，具備高尚職業道德的全面人才。

　　1.加強物流職業素質教育首先須加強物流職業技能教育。

　　加強物流職業素質教育，首先須強化學生的物流職業技能教育。長期以來，人們似乎有這樣的思維定式，以為職業素質與職業技能是兩回事，甚至是風馬牛不相及的。于是，在 物流經營活動中，客戶在感嘆物流從業人員職業素質低下的時候，往往大而化之，忽略了從業人員的職業技能差這一因素。如人為造成的物資錯發漏發、貨物保管不當、拖延配送、賬單遺漏……這樣的職業技能，其服務和 工作質量怎么會令人滿意?職業技能不過關，就談不上所謂具備優良的職業素質。所以，職業院校在物流人才培養過程中，一定要把物流職業技能的培養作為重要內容，把物流職業技能水平作為衡量職業素質的主要標準之一，要加強職業素質的教育，必須先強化學生的物流職業技能。

　　2.加強職業道德教育可以促進學生物流職業技能的提高。

　　職業道德的基本內容是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻 社會。時代是不斷向前發展的，物流從業人員要想做到愛崗敬業、服務群眾和奉獻社會，必須與時俱進，不斷強化自己的物流職業技能。如果職業道德水平不高，不敬業，只滿足于現狀，即使以前非常熟練的技能，由于時代發展了，機器設備淘汰了、更換了，不學習、不更新，也會落后于時代。相反，如果職業道德素質較高，始終以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會作為自己的宗旨，那么也會不斷促使物流從業者提高自己的職業技能。物流職業教育也要適應時代發展，適應企業的需要就要注重學生職業技能、職業道德全面建設。

　　3.加強職業素質教育需要企業、學校雙方共同作用。

　　應該認真看待物流職業教育中的職業素質教育，開展職業素質教育不能流于形式，需要物流企業、學校二者共同作用。物流企業要幫助學生了解物流行業規范以及具體職業要求，為學生樹立正確的職業風尚;學校要培養學生的物流職業情感，只有雙方形成合力，職業素質教育才會卓有成效。同時，學校要為學生提供物流職業 實踐的機會，讓學生在真實的職業情境中去感受、 體會和鍛煉，讓學生與現實中的物流從業人員、客戶打交道，熟悉行業規范，接觸物流經營的方方面面，及時了解將來所從事物流職業的具體規范要求。

　　總之，物流職業教育工作者應該認識到職業素質教育在物流人才培養中的重要性，將職業素質教育納入到物流人才培養目標 計劃，在制度層面建立合理的職業素質教育機制，在具體實施方面采取靈活的教育形式，更新教育內容，只有這樣，才能從根本上改變職業教育中重物流知識教育而輕職業素質教育的不良局面。

　　參考文獻

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