中等職業教育論文參考樣本

中等職業教育論文參考樣本

　　中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分,擔負著推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題和緩解勞動力供求結構矛盾的重要任務。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中等職業教育論文參考樣本的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　中等職業教育論文參考樣本篇1

　　論中等職業教育課程改革與教師專業發展

　　摘 要： 在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形式互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業發展，樹立起“課程發展即教師發展”的理念。

　　關鍵詞： 中等職業教育課程改革 教師專業發展 循環效應

　　中等職業教育課程改革與教師專業發展這二者之間存在著一個循環效應：一方面教師專業發展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業發展，另一方面課程改革也為教師專業發展提供了機會，并反過來促進教師的專業發展。這二者之間可以形成一個良性循環，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結合我校實際揭示這種循環效應的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業發展，樹立起“課程發展即教師發展”的理念。

　　一、中等職業教育課程改革的趨勢

　　面對新世紀、新形勢、社會發展新的需要，我認為中職教育的課程改革應向以下幾個方向發展。

　　1.突出學校特色，加強重點專業建設。

　　目前，中等職業教育的發展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰。一方面政府正著力發展中等職業教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業教育學校原有的專業設置、課程結構、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學校的發展。再者，各大專院校連續幾年擴招，高職教育的發展等都影響著中職學校的生源。我校原有的專業結構、課程設置相對過時，沒有特色，招生連續幾年大幅度滑坡，學校的生存一度出現危機。因此，要適應社會需求，對學校的專業結構、課程設置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業的建設。這幾年，我校進行了一些改革，發揮了優勢，在原有氣象、通信專業的基礎上增設了計算機通信、計算機應用、電子技術與應用、氣象防雷、辦公自動化等專業，充分發揮了部門優勢，把計算機應用、電子技術與應用專業作為重點專業建設，經過幾年的努力，已初具規模，突出學校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優秀人才。

　　2.適應社會需求，突出專業特色，加大實踐教學力度。

　　中職教育主要是培養社會需求的中等技術人才，學生畢業即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業課程的實用性，體現其職業性。我校對于重點專業的教學計劃、課程設置、專業課程教學大綱都作了重大修正、改革。一是開設了專業綜合化課程;二是加大實踐教學力度，增加了學生的實習、實驗時間;三是開設了專門的技能培訓課，進行了崗前實訓，要求每一個學生在畢業前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學生走出校門時都有一技之長。

　　3.結合國家教育現狀，對學生的發展進行分流。

　　中職生除了直接走社會外，現在還可以繼續到更高層次的學校學習。對于部分有繼續學習深造愿望的學生，要進行適當的分流，給他們未來的發展打好基礎。我校在學生學習的后半段，根據學生的愿望，對學生進行分流，把愿意繼續學習深造的學生集中起來，執行一套專門的教學計劃，重點打好他們的基礎，為以后的學習做好準備。

　　二、課程改革為教師專業發展提供了動力和方向

　　教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應改革所帶來的挑戰，而創造出自身專業發展的新的“生長點”。

　　1.課程改革為教師專業發展帶來了動力。

　　課程改革必然會產生某種新意，這種新意打破了教師已經習慣的常規教育教學模式，給教師的專業活動帶來了新的不確定性，從而使教師產生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業發展的現實心理基礎。同時，課程改革在本質上是課程價值觀的重大調整，新的課程理念整合原有的課程與教學，倡導新的課程形態及新的教學方式，體現出課程與教學的“范式轉換”，從外部給教師提出了專業發展的要求，使教師面臨新的挑戰。無論是教師自身專業發展的強烈動機，還是外部“范式轉換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業發展的活動，從而提高自身的專業水平和專業素養。

　　我校近幾年為適應社會發展的需要，對所設專業進行了調整，增設了幾個新專業，如電子聲像設備、辦公自動化、氣象與防雷等;對原有專業的課程設置進行了大幅度調整，如電子技術應用專業新開設了《電子通訊系統》、《衛星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程;優化了專業課程，增設了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學校教師提出了專業發展的要求，而很多教師面臨挑戰，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業發展的活動，如：進一步學習新的技術、新的方法，注意了解現代科技的發展新動向，對自身的專業進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業水平和專業素養均得到很大提高。

　　2.課程改革為教師專業發展提供了方向。

　　在課程改革以前，教師已經在教學實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學哲學、教學觀念和教學技能，它們在既有的課程與教學的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須作出相應的調整。因此，課程改革為教師提供了專業發展的方向，教師必須根據新課程的需要，重新設計、規劃并進行自己的專業發展，重建自己的教學哲學、教學觀念，掌握新的教學技能，從而適應新的課程與教學。

　　三、課程發展即教師發展

　　“課程發民即教師發展”的理念是課程改革推動教師專業發展的基本體現。課程發展必然帶來教師的發展，推動教師專業自主和專業提高，其具體表現在如下三個方面。

　　1.課程改革要求教師重新界定自身角色。

　　我校本次課程改革在一定程度上都體現了“參與決策”和“民主分享”的課程開發理念，使新課程在價值觀、認識論、教學觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學觀和課程觀也必須進行相應的變革，這樣才能真正推行新課程，實現新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。

　　2.課程改革要求教師對課程與教學進行“概念重建”。

　　對于教學，人們往往把它看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學生，只不過是信息的單向度傳遞;而學生的“學”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的主動建構。事實上，教學作為人的一種社會活動，它首先是教師和學生的日常生活的一部分。建構主義教學理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發現、建構起來的。學生在建構知識的過程中會對其經驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發展。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界的過程。

　　3.課程改革要求重建學校文化。

　　重建學校文化的關鍵是樹立起參與、合作、民主的學校文化，當前，參與、合作、對話與民主已經成為新時代精神的基本寫照。在這種新的時代精神的關照下，學校教育領域也應確定教師參與課程的理念。教師參與課程改革是新一輪基礎教育課程改革的要求。強調教師的課程參與是學校民主化的重要內容，也是改進學校課程、提高教育質量的重要途徑。因為在合作的學校文化中，教師專業個人主義的教學行為將被打破，教師之間可以加強合作、充分交流，從而增強課程的適應性，提高課程質量。對于學生來講，學校文化的重建意味著他們個性化學習權利的實現。新型學校文化要求轉變學生觀，把學生看成是知識的積極建構者，因而高度尊重他們的個體差異性，允許他們根據自己的特別需求去學習，以獲得自身的充分發展。

　　中等職業教育論文參考樣本篇2

　　淺談中等職業教育中的賞識教育

　　摘 要：賞識教育在幾年就被各大教育專家所提倡，在賞識教育中讓學生體會到成功的喜悅，來滿足我們每個人對成功的體驗渴求，它影響一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。因此它是教育發展不可缺少的重要方面，它在成功體驗中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對人的個性心理的形成有著強大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當然地成為成功體驗的主陣地、奠基石。毫無疑問，賞識教育亦屬教育的范疇。

　　關鍵詞：賞識教育 成功 期望 機會

　　什么是賞識教育呢?賞識教育是指根據一定的教育觀念和教學方法，通過教師對學生的幫助以及對學生的鼓勵，逐步達到學生爭取自己成功的一種教育方式。其目標在于追求學生潛能的發現和發展、追求學生自我教育、追求全體學生綜合發展的素質教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學生的發展為中心，使師生處于一個平等而非對立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對學生進行教育，從而最終達到教育成功之目的。今天我主要來談談賞識教育在職業教育中的應用。人性中本質的需求就是渴望得到賞識與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識而來到這個世界上的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好的孩子需要賞識，是賞識讓他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優點與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒;千萬不要只注重孩子的弱點和短處，小題大做無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。正因為如此，在教育過程中，就絕不能對學生整天以抱怨，而應該依據羅森塔爾效應，對學生倍加贊賞、以表揚。我們要給學生一個美好的、充實的、難忘的學習生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。

　　如果任由學生的心靈繼續壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行;反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望。尤其對于中等職業教育發展還不成熟的今天來說，賞識教育對中等職業教育來說更為重要。因為在中等職業教育發展不太成熟的今天，大部分中等職業學校的學生，之所以選擇中職，是因為他們在初中的時候成績不太理想，無奈才選擇中等職業學校的。許多學生在以前的教育中就受到以前老師對他們的不公平的待遇，因而導致他們到了中職時很自卑。要想從根本上解決學生的自卑，讓他們重新建立起信心，我們必須要賞識教育，要學會發覺他們的優點，發覺他們的長處，要學會從他們的缺點中找到優點的存在。例如：蘇步青小學數學考年級倒數第一，牛頓、愛因斯坦小時也倍受歧視，但他們都在賞識光環的照耀下，最終都取得了成功。賞識的魅力可見一斑。

　　筆者所在學校曾發生過這樣一件事：一位剛畢業踏上工作崗位的教師，工作認真，備課上課人不馬虎，對學生極為關心，任某班班主任。可到他工作的第二學期，班上一些女生對他產生了反感乃至于不想讓他當班主任了。理由很簡單，說他在教學中，不根據學生實際，對學生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發生過，給我們的教育也敲了警鐘。

　　當然，教師在教育中，不能一味無原則地賞識學生，遷就學生，而應采取恰當的方式方法，有效促使學生全面健康地發展。

　　一、提出積極的期望要求

　　積極的期望要求對學生的成長有不可估量的導向、趨成作用，在教學過程中，強調教師要樹立正確的教育觀、學生觀，用新的觀念看待學生，根據大綱教材的要求和學生實際，因材施教，對學生提出積極的期望，讓學生跳起來摘“果子”吃。它包括學生的遠景目標和近期目標。著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學生，只有不好的教育。”

　　二、給學生創造盡可能多的成功機會

　　成功教育的“成功”，其內涵與人們通常所說的“成功”不同，它包括以下幾個方面的含義：(1)成功的下限是義務教育的基本要求;(2)成功意味著超越自我，超越他人;(3)成功的本質是不斷發展，不斷提高;(4)成功總是相對于基礎而言，是沒有終極意義的，是無止境的;(5)成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。為此，教育者應該確立這樣的教育理念：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。在教學過程中，遵循“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動勤反饋”的原則，盡可能多地創造讓學生獲取成功的機會，享受成功的樂趣，增強成功的信心，培養獲得成功的能力。從而使教育者的愿望和要求轉化為學生的內在需要，使學生的淺層次需要更為強烈、充實，并不斷向深層次擴展，推動學生積極行動以達到預期目標，進而步步前進，實現自己的理想。中職學校的學生，有的很久沒有 體會到成功的感覺了。因為中職的學生主要側重點是 職業技術的培養，對于所有的學生來說都是重新開始的，他們以前的成績，在中職 教育中都是零，因此要鼓勵學生，從零開始，我們每個人都能學習好的，鼓勵學生不要放棄。

　　三、實施賞識性評價

　　教師提出積極的期望要求，并在 教學過程中給學生創造成功的機會，只是實施賞識教育的一部分，要想使教育獲得預期效果，還有賴于從學生實際出發，實施賞識性評價。“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”(杰絲·雷耳語)。實施賞識性評價，就是指在教育過程中，教師對學生應盡可能以贊揚代替批評，以多贊揚代替多批評。贊揚對學生起著一種導向作用，它往往能促發學生有益的行為。在贊揚過程中，無形地傳達了教師的價值、是非觀和美丑觀，學生在不知不覺中感受到了這些觀點的內涵，便會逐漸遵循這些內涵去指導自己的具體行為。

　　賞識教育是從教育觀念、教學方法上進行的教育改革，是從外壓式的強制教育轉變為內調式的自我教育。它符合當前素質教育的 發展方向，能最大限度地提高學生的自信心，激發學生的潛能，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而有效地提高教育和學習的效率。

　　參考文獻：

　　[1]季羨林.《做人與處世》[A].中國文聯出版社，2001(5).

　　[2]《中學語文教學參考》.分類號：G634.3.2000(12).

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