高職高專會計專業實踐教學探析
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摘要：高職高專會計專業是以培養技能型、應用型的會計專門人才為目標的，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。從當前高職高專院校會計實踐教學現狀出發，就改進會計實踐教學進行探索，分別從強化校內實訓建設、提高教師的實踐教學水平、加強實踐教學教材建設等幾個方面進行了剖析，旨在不斷完善高職高專會計實踐教學，增強學生的專業技能，從而真正提高學生的實際應用與操作能力，真正實現高職高專會計專業的培養目標。
關鍵詞：高職高專；會計專業；實踐教學
高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業是以培養技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數高職院校在會計人才培養過程中已開始重視實踐教學環節，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。
一、當前高職院校會計專業實踐教學現狀分析
（一）會計實踐性教學中職業崗位意識不強
目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都與本科的會計專業的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業后的實際工作崗位。
（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果
目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業日常的會計業務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業的會計業務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關聯，也影響到實踐課的教學效果。
（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經驗和實踐鍛煉
教師是教學過程中的主導力量，教師要培養學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內的實踐課就會由于教師缺乏實踐經驗而難以保證教學效果。
二、加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路
（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系
針對傳統的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業適應能力的目的，達到高職院校人才培養的目標。
（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合
會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。
（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平
強化會計實踐教學，必須培養一支師德好、教育觀念新、創新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進來的方式與企業聯合。第一，多渠道引進人才，優先引進具有企業會計工作經歷和較強綜合素質的專業人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業建立長期聯系，經常深入企業調研，或利用假期在企業兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經驗，同時教師的業務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經驗和較高理論水平的會計教師隊伍。
（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系
實踐性教學的內容豐富、環節多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。
（五）加強有高職特色的實訓教材建設
開發適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業教師在對不同類型企業的經濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業會計實務的發展，緊隨不斷發展和完善的現行會計制度和稅務法規等規章制度的規范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業崗位能力培養和循序漸進掌握會計知識的規律出發設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。
（六）建立校外實習基地，開展校外學習
由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業優勢、區域位置及專業特性等。會計專業的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業的財務部門及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質；企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業教師要發揮自身科研優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。
綜上所述，為了適應高職高專會計專業人才培養的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環節應當成為高職會計專業教學活動的核心，以增強學生對各會計職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有一定理論基礎更有較強實踐能力的高等技術應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業生，提高學生就業后的適應、生存能力。
參考文獻：
[1] 谷新民.高職高專院校會計專業實踐教學體系的構建[J].會計之友，2009，（7：中）.
[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學[J].經濟師，2010，（2）.
[3] 趙桂英，榮杰.高職會計專業實踐教學的探討[J].河北職業技術學院學報，2007，（6）.
[4] 趙紅英.工學結合模式下的高職會計專業實踐教學[J].會計之友，2010，（10：下）.
關鍵詞：高職高專；會計專業；實踐教學
高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業是以培養技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數高職院校在會計人才培養過程中已開始重視實踐教學環節，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。
一、當前高職院校會計專業實踐教學現狀分析
（一）會計實踐性教學中職業崗位意識不強
目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都與本科的會計專業的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業后的實際工作崗位。
（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果
目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業日常的會計業務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業的會計業務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關聯，也影響到實踐課的教學效果。
（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經驗和實踐鍛煉
教師是教學過程中的主導力量，教師要培養學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內的實踐課就會由于教師缺乏實踐經驗而難以保證教學效果。
二、加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路
（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系
針對傳統的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業適應能力的目的，達到高職院校人才培養的目標。
（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合
會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。
（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平
強化會計實踐教學，必須培養一支師德好、教育觀念新、創新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進來的方式與企業聯合。第一，多渠道引進人才，優先引進具有企業會計工作經歷和較強綜合素質的專業人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業建立長期聯系，經常深入企業調研，或利用假期在企業兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經驗，同時教師的業務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經驗和較高理論水平的會計教師隊伍。
（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系
實踐性教學的內容豐富、環節多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。
（五）加強有高職特色的實訓教材建設
開發適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業教師在對不同類型企業的經濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業會計實務的發展，緊隨不斷發展和完善的現行會計制度和稅務法規等規章制度的規范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業崗位能力培養和循序漸進掌握會計知識的規律出發設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。
（六）建立校外實習基地，開展校外學習
由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業優勢、區域位置及專業特性等。會計專業的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業的財務部門及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質；企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業教師要發揮自身科研優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。
綜上所述，為了適應高職高專會計專業人才培養的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環節應當成為高職會計專業教學活動的核心，以增強學生對各會計職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有一定理論基礎更有較強實踐能力的高等技術應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業生，提高學生就業后的適應、生存能力。
參考文獻：
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[3] 趙桂英，榮杰.高職會計專業實踐教學的探討[J].河北職業技術學院學報，2007，（6）.
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