中學教育教學論文

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　　中學教育教學論文篇1

　　淺談中學物理實驗教育功能

　　隨著教學改革的深化，物理實驗在中學物理教學中的作用和地位顯得越來越突出。然而要真正運用好物理實驗、使學生真正達到實驗的目的，卻不是一個簡單的問題。長期以來，中學各學科的教學考核只考書面知識，不考學生實驗操作。因此，有些物理教師特別是一些農村中學物理教師就把主要精力集中在“畫實驗”、“講實驗”以及知識的講解上。為應付考試而講實驗，只盲目地要求學生熟記、背誦實驗目的、儀器、步驟、方法及現象和結果，忽視了實驗操作對學生動手、動腦和探究能力的培養。老師的這種行為是與實施素質教育相違背的，學生未能達到物理實驗本身的教育目的。出現這種現象，究其原因，是物理教師對中學物理實驗教學的重要性認識不夠深刻。因而要改變這種現象，我們對物理實驗的教育功能進行探究就顯得十分有必要了。

　　1 物理實驗是教學內容的一部分

　　新課程標準明確指出：“物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。該標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，歸納并總結規律。該標準還明確指出：“學校和教師應該根據要求安排足夠的學生實驗和演示實驗。應該充分利用實驗室現有的器材，尤其應該利用多年閑置的器材開發新的實驗。”過去的物理實驗只限于教科書規定的幾個有限的實驗，新課程標準則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多進行實驗活動，而不是局限于教科書上的幾個實驗。由此可見，實驗在中學物理教學中具有重要的地位。

　　不同的實驗在教學中具有不完全相同的作用。歸納起來，物理實驗在中學物理教學中的作用是：

　　①豐富感性認識，提高學習興趣。

　　②突破重點難點，理解概念規律。

　　③形成物理圖象，認識物理過程。

　　④啟發學生思維，培養探究能力。

　　⑤培養觀察能力，掌握實驗技能。

　　⑥養成良好習慣，學會科學方法。

　　每個實驗的各方面作用當然不是孤立無關的，而是相互聯系的。只不過某些實驗在某個作用方面更為明顯一些。從整體上說，實驗有上述的所有作用。因此，物理教學離不開物理實驗，沒有物理實驗就等于沒有物理教學。

　　2 物理實驗有助于培養學生的思維能力

　　中學物理實驗的實驗方法是多種多樣的。以演示實驗為例，不同的演示實驗，有不同的演示方法。種種不同的演示方法可以形成學生思考問題時的不同思維方式，有助于培養學生的思維能力：

　　2.1 歸納。

　　物理學中的許多規律，都是在大量實驗的基礎上歸納得到的。我們在通過演示實驗得出物理規律時，應當自覺地應用歸納的方法。例如，在演示阿基米德定律時，首先是把圓柱體浸入水中1/3，其次，把圓柱體浸入水中1/2，再次，把圓柱體全部浸入水中。得出浮力大小與排開水的重力的關系。再把水換為其它液體(如酒精或煤油)，再次演示實驗。在此基礎上歸納得出阿基米德定律。

　　2.2 對比。

　　為了讓學生從已知的知識出發，理解所學知識以加深印象，一些實驗需要作對比。例如，演示滑輪和輪軸時，要與杠桿進行對比。有的實驗必須通過對比，才能使實驗結果明顯。例如，不同物質的比熱不同的實驗，就必須在相同質量，相同加熱條件下進行對比實驗。有的實驗通過對比，有利于突出區別和聯系，突出相同與不同的地方。例如，超重與失重、彈性碰撞與非彈性碰撞、電阻(或電容)的串聯和并聯等。對比是演示的一種好方法。

　　另外，還有分步、剖析、模擬、放大等演示方法。多種多樣的演示方法，有助于培養學生的思維能力。

　　3 物理實驗能有效促進學生認知的發展

　　物理世界是豐富多彩的，中學物理實驗(包括教材中設置的眾多“小實驗”和“做一做”等)大大地促進了學生的認知發展。具體表現在以下幾方面：

　　3.1 加強學生對知識的理解和鞏固。

　　學生通過物理實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。實驗與其它物理內容的密切聯系，可以使課堂教學得到不斷的延伸。

　　3.2 通過實驗活動培養學生觀察、動手、動腦的能力。

　　學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會把所學的知識用來研究具體物理問題。通過實驗，可以使學生養成善于分析、善于總結的良好的習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題。

　　3.3 提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性。

　　物理實驗以靈活、生動、多樣、有趣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。

　　3.4 培養學生的勞動觀點和組織管理、經營管理的能力。

　　通過實驗活動，不斷培養學生熱愛勞動，把知識傳授與思想教育有機結合起來了。如果是課外實驗，則既經濟又科學，變廢物為器材，可以培養學生勤儉節約的優良品質。

　　3.5 形成學生從生活走向物理，從物理走向社會的不斷深化的思維品質。

　　中學物理實驗是貼近學生生活的。通過實驗，學生會從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時教師加以啟發，他們能將認識到的物理知識及科學研究方法應用于生產生活實際中，解釋和探索社會上更為復雜的物理現象。

　　4 物理實驗是培養學生科學探究能力的有效手段

　　科學探究是學生積極主動地獲取物理知識、認識

　　和解決物理問題的重要實踐活動，也是學生從問題或任務出發，積極主動地通過形式多樣的探究活動，以獲取知識和技能，發展、培養情感體驗，發展創造性思維能力的一種學習方式。在新課程標準中，科學探究既是物理課程的目標，又是物理課程的重要內容。該標準要求實驗教學不僅是學生要完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，增強科學探究能力。因此，物理實驗是培養學生科學探究能力的一種手段。

　　許多學生都渴望自己將來能成為一名科學家，但對科學家如何進行科學探究卻了解甚少，針對這一現象，教師可以將部分演示實驗改為探索性的學生分組實驗，盡可能地創造條件讓學生參與科學探究實驗，進行模擬科學理論發現經過的實驗活動，這對培養學生的探究能力十分有益。如在學生理解了電壓的作用和電阻的概念后，提出供學生探究的問題：電流與電壓、電阻有何關系?學生們根據已有的背景知識提出了合理的猜想假設，然后圍繞猜想假設進行充分地討論，設計實驗步驟，進行實驗探究，就能得出結論。另外還可以引導學生改進實驗方案和方法，使學生的科學探究能力得到發展。如：在“伏安法測電阻”實驗后，提出：如果實驗中只允許一種電壓表(或電流表)和一個已知的電阻(它的電阻或最大阻值已知的滑動變阻器)。能否測出未知電阻?讓學生根據串、并聯電路的特點設計電路并進行實驗探索。

　　事實證明，學生在物理實驗探究活動中不僅能產生濃厚的興趣，還感受到自己的失敗和錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，能真正體會到成功的喜悅.這對激發學生終身的探索興趣起著積極作用，有效地促進了學生科學探究能力的發展。

　　5 物理實驗具有非語言的傳播功能

　　5.1 無聲地傳遞著一種科學思想。

　　透過演示實驗，學生可以看到科學進化的實驗背景、儀器設備背景，尋覓到人類與自然作斗爭的歷史足跡;體察出實驗設計者獨具匠心的巧妙方法、用心良苦的教學思想。例如，各種各樣減少摩擦的方法，就反映出人類在與摩擦作斗爭的過程中智力和手段的進化。壇壇罐罐當儀器、拼拼湊湊做實驗不單單是解決一個實驗設備的問題，而是一種重要教學思想。在教師的手中完成了一個又一個有趣實驗的那些日常生活中隨處可見的物品，無聲地在告訴學生，物理學就在你身邊，物理實驗來源于生活，并不神秘，他們可以用身邊的許多東西自己動手去做，親自體驗其中的樂趣。

　　5.2 教師親自演示的感染力量。

　　教師全神貫注地操作實驗，被實驗現象所吸引，特別是為實驗的成功、挫折而驚喜、擔憂，這種無意識的感情流露，無不強烈地向學生傳達著一個信息，實驗的確是科學不可缺少的部分，它值得我們花時間和精力。這樣的效果比教師“說實驗”要求學生如何如何重視要好得多。試想，如果教師總是不親自操作演示實驗，而是由專門的實驗人員或多煤體代行其事，自己只在一旁指揮和評論。教師親自操作演示實驗，對學生自己完成分組實驗在方法和技能上是一種必要的示范，更重要的是教師這樣是在用自己的行動無聲地告訴學生實驗的重要性，把自己在實驗中的情感體驗無意識地感染學生。

　　5.3 改善課堂結構和師生關系。

　　演示實驗的進入改變了課堂的空間結構，這無聲的語言可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，從而促進教與學。

　　隨著演示實驗的引入，一方面實驗現象本身可以吸引學生，接近他們的心靈與教師和教學內容的距離;另一方面許多演示實驗也常常需要學生配合，有些甚至一部分內容要由學生完成。這樣就使課堂變得比較活躍，師生之間的交流更易進行。在這樣的情境中，班級中平時學習成績并不好但活潑好動的學生往往成為了活躍分子。這一方面給了他們施展才能的機會，另一方面也往往使教師偶而觸動，改變對這些學生可能存在的成見。同時更利于發現學生在學習上的困難。這樣就更有可能客觀公正地評價對待學生，而這些無形的因素對學生學習的影響有時往往是出人意料的。總之，在融洽的師生

　　關系中，在活躍的學習 環境中學習科學知識，教與學的雙方都能得到更快的提高。

　　綜上所述，物理實驗是中學物理教學中的一個重要內容，并且具有培養學生思維能力、促進學生認知 發展、培養學生科學探究能力和非 語言傳播等功能。所以，物理實驗在中學物理教學中具有十分重要的地位，教師在教學中切切實實地做好每一個物理實驗是十分必要的。

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