高中數學教研論文

　　數學是人們在數字之間建立起來的邏輯關系,高中數學更是開啟人類邏輯思維過程的開端。下面是學習啦小編為大家整理的高中數學教研論文，供大家參考。

　　高中數學教研論文范文一：新課程下高中數學課堂教學優化策略

　　摘要：新課程以實施素質教育為教學改革的目的性要素，倡導以學生為主體的教學思想。高中數學教師要以新課程理念為指導，采取恰當的課堂教學優化策略，燃起學生對數學知識的探究熱情，促進新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標的實現。

　　關鍵詞：新課程;高中數學;課堂教學;優化策略

　　《普通高中數學課程標準(實驗)》立足學生的個性發展，把優化課堂教學作為教學改革的重要內容。高中數學教師應準確把握新課程理念的精髓，積極探索與學生心理發展規律和高中數學教學內容相適應的課堂教學優化策略，力求使學生在不斷優化的高中數學課堂上獲取知識、開拓思維、形成能力，切實推動學生數學綜合素質的提升。

　　1.創設精彩課堂導入，激發學生學習興趣

　　高中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，直觀、動感的事物更能夠抓住學生的情感，引發學生的濃厚興趣。高中數學教師要從教學內容特點和學生的心理需要出發，順應學生求新求變的心理特質，以與教學內容相關、新穎生動的教學情境創設精彩課堂導入，使數學教學素材呈現靈動的感官反射性，讓學生產生思維的震動，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。如教學“橢圓及其標準方程”時，由于學習內容與學生的感知范圍有一定的差距，而學生想象能力有限、理解起來有一定的難度，導致學習興趣低落。所以教師可以在課前用橡皮泥做一個規則的圓錐，在上課伊始，以鋒利的刀片分別平行、不平行圓錐底面切削，讓學生看看切削后的剖面形狀，建立直觀、真切的感性認識。這一教學情境讓學生感到既新鮮又有趣，如此導入新課，學生的注意力得以迅速集中，學習興趣油然而生。教師在此基礎上展開教學，課堂很快就能形成一個學生積極參與的學習高潮，教學效果自然事半功倍。

　　2.營造和諧課堂氛圍，調動學生積極思維

　　高中數學課堂教學氛圍影響著學生的學習狀態，營造輕松和諧的課堂氛圍是調動學生積極思維的重要舉措。高中數學教師要努力使課堂充盈情致和韻味，以此強化學生的情感體驗，吸引學生以主動的心理情緒參與學習活動。首先，教師要切實領會新課程“以學生發展為本”的教學指導原則，尊重學生的心理與個性，以師生之間的情感交融營造溫馨、融洽的師生關系，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門。其次，在數學知識教學過程中穿插與之相關的有趣故事，調節課堂教學節奏，渲染課堂氣氛。再次，利用網絡多媒體形象逼真、富有動感的特性展示數學知識的產生和應用過程，增強知識學習的愉悅性和趣味性。最后，利用高中生爭強好勝的心理特征，改革課堂練習方式，將搶答、競猜、挑錯等富有競爭性的活動引入課堂知識鞏固和能力提高環節，引導學生放飛思維。

　　3.發揮問題導向作用，引領學生合作探究

　　新課程改革的一個突出亮點是強調學生學習方式的變革，把學生的自主、合作、探究式學習作為實施素質教育的核心要素之一。為促進課堂教學的優化，高中數學教師應積極能動地發揮教學問題的導向作用，引導學生就問題展開小組合作討論、操作、交流等系列探究活動，啟發學生在探究、討論和互動交流中踴躍表達自己的意見，用不同角度的思考和各自不同的方法解決教學問題，在自主解決教學問題的過程中深化對數學知識的理解和掌握。如，在教學“正弦曲線中心對稱性”這一內容時，在學生掌握了本課時的基本知識后，可引導學生分組對正弦函數y=sin_的進行如下研究：①從圖象上探索在點(π，0)兩側的函數值的變化規律;②在_=π左右對稱地選取一組自變量，計算函數值并列表整理;③證明等式sin(π-_)=-sin(π+_)對任意_∈R恒成立;④歸納正弦函數圖象對稱中心坐標的一般形式;⑤用等式表示“正弦曲線關于點(kπ，0)(k∈Z)對稱”，以問題做依托，學生學習目標清晰、明確，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，既在充分的交流、實踐中較好地領會了本節的知識，又使新課程“改變學習方式，提升學習水平”的改革理念落到了實處。用新課程理念優化高中數學課堂教學是一個常講常新的話題。教師要尊重學生在教學中的主體地位，及時反思、總結和創新自己的教學實踐。努力使學生在不斷優化的數學課堂上形成獨特的感受、體驗和理解，在主動認知、積極思維和踴躍實踐中促進自身數學綜合素質的提高。

　　參考文獻：

　　[1]韓清茹.新課程理念下優化中學數學課堂教學[J].學周刊，2014，(24).

　　[2]陳春雷.淺談高中數學課堂教學方法[J].基礎教育論壇，2014，(22).

　　高中數學教研論文范文二：探討高中數學教學問題設計

　　摘要：要求我們設計的問題應該呈現出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應用性、綜合性、分析性和評價性的問題則屬于高水平問題。

　　關鍵詞：高中數學;教學

　　一、教學問題設計的意義

　　(一)問題是數學課堂的心臟

　　數學課堂教學的心臟就是問題。沒有問題，學生的思維就沒有方向，就得不到鍛煉和發展。但如果我們課堂提問的都是“是不是”“對不對”之類沒有思維含量的問題，就會弱化學生的智力。真正有效的問題應該能夠使學生實現思維過程和知識結構的有機聯系，使其數學知識內化為能力。或者說，是讓學生在發現問題、探究問題的過程中，認識數學的本質，完成數學的構建。

　　(二)問題是數學教學的載體

　　數學課堂教學是以教師為主導、學生為主體的思維訓練場。但是，實際教學中，不少人以機械記憶、機械訓練替代學生的思維，沒有實現教學活動的雙邊性。缺少了學生的參與，如何能實現有效教學呢?唯有設計合理、恰當的問題，并借助這一載體，使學生真正參與到教學活動中來，主動思考、自覺探究，才能避免課程改革之中的眾多誤區。

　　(三)問題設計應該同時體現發現與探究過程

　　數學課堂教學問題設計應該從全局考慮，既要注重問題的發現過程，又要體現問題的探究性。發現問題本身就是經過一系列思維活動的結果，而問題探究也是提出問題思維的繼續與完善。在解決實際問題的過程中，發現問題與探究問題不斷地循環往復，將數學發展史縮短到了短短的課堂教學之中，讓學生在再發現、再創造的過程中鍛煉思維、提高能力。

　　二、數學教學問題設計的原則

　　根據數學的學科性質和心理學的觀點，數學教學問題的設計應該遵循以下五個原則：

　　(一)合理性

　　即所創設問題應該難度適宜，位于學生思維的最近發展區之內，學生“跳一跳”就可以摘到“桃子”。因此，設計教學問題之前，應該對學生的認知規律、身心發展規律、生活條件、知識基礎做出客觀分析。

　　(二)直觀性

　　即教學問題應該體現出明顯的數學特征，有利于學生領悟數學的實質，提煉數學方法，理解數學思想。

　　(三)開放性

　　即問題應有層次感，入手容易，方法多樣，學生可以從多個角度展開思考和討論。

　　(四)挑戰性

　　即問題應該能夠引起學生的認知沖突，使其產生進一步學習的欲望，主動參與探究活動。

　　(五)體驗性

　　即學生能夠親自體驗數學知識的得出過程，體驗用數學知識解決實際問題的快樂，這會極大地推動其學習的積極性。

　　三、數學問題設計的策略

　　(一)增強趣味性

　　俄國教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這較好地闡釋了學習興趣的重要性。因此，我們在進行教學問題設計時，要特別注意情境創設的趣味性，讓學生產生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學中，我們可以這樣設計教學問題：中央電視臺幸運52欄目有個猜價格的游戲，你有辦法快速猜準價格嗎?當這一問題激起學生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個小游戲：讓學生互猜生日，看誰用的次數最少。如此設計問題，趣味性強，學生積極參與，求知欲和學習欲望都得到了滿足，可以讓學生在快樂之中感知數學、學會數學。

　　(二)注重探究性

　　美國著名教育家、心理學家布魯納認為“探索是教學的生命線”，沒有探究，就沒有發現。如果學生親自參與了探究活動，那得來的知識既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學習本身也是我國此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們在進行教學問題設計時，應該注重問題的探究性，引導學生在探究中獲得知識、方法和理念。

　　(三)提倡開放性

　　具體來說，我們的教學問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學生回答“是不是”和“對不對”，一般來說，對于師生之間有意義地交流沒有太大的促進作用;開放性問題則沒有“標準答案”，學生可以按照自己的體會和認識來給予回答，教師和學生之間的對話較多，教師可以引導學生展開聯想、概括、推理等思維活動，有助于學生創新能力和思維能力的提升。因此，我們在進行教學問題設計時，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學習“向量數量積”時，教師應該問“你如何理解向量數量積的?”而不應該問“向量的數量積是向量嗎?”若還想了解學生的學習效果，簡單評價課堂教學時，我們可以問“你今天從課堂上學到了什么?”當然，我們說提倡問題的開放性并不是說學生可以隨意說、任意想，而應該控制好問題的范圍，使學生有明確的思維方向。如果我們一開始設計的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實現開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實踐中不斷地探索。

　　(四)體現層次性

　　要求我們設計的問題應該呈現出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應用性、綜合性、分析性和評價性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學生理解力的提高，也是學生掌握高水平思考技能的基礎，而高水平問題則有助于學生加深對數學知識、數學方法的理解，促進學生能力的提高。因此課堂教學問題設計時，應該體現循序漸進的原則，逐步提高教學問題的水平。學起于思，而思源于疑。教師在教學設計中，應該精心設計教學問題，讓學生在認知沖突的驅使下，產生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會到學習的快樂，不停地發現問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數學成功的殿堂。

　　參考文獻

　　1、新高中數學課程標準與原教學大綱的比較研究孫名符,謝海燕數學教育學報2004-02-25

　　2、高中數學新課程實施一年來的調查與思考金立村數學通報2005-09-30

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