山師大教師課程建設培訓感悟

　　山師大五天的課程建設培訓結(jié)束了，作為組織單位的主要組織人員，對培訓班的整體狀況感到滿意，學員學習積極性高漲，認真聽講考察，兩次分組研討更是取得良好效果。通過培訓，“提高教研員、中小學校長、骨干教師的課程建設意識和能力”的辦班目標基本達到：學員們對課程的認識初見清晰，對課程建設的理論要求與實踐范式有了基本的把握，學員返校開展課程建設的信心與決心更是超出辦班預期。可以說本次培訓辦班是成功的，預示著滑縣中小學課程建設的開端。

　　作為學員，我的課程意識的得到了加強，對課程建設的理論與實踐也有了較為清楚的認識。綜觀培訓課程，大體可以分為三塊：一是課程建設的理論篇，包括孫寬寧教授的《學校課程建設的溯本求源》、車麗娜教授的《學校課程類型與建設途徑》、徐繼存教授的《學校課程建設的區(qū)域推進》、韓登亮教授的《國外課程整合的基本范式》;二是兩個典型學科課程建設的探究，包括傅海倫教授的《初中數(shù)學課程與教學改革透視》、潘慶玉教授的《語文學科發(fā)展報告》;三是典型學校課程建設情況，包括青島浮山路小學《基于學校文化與教學的實踐與探索》、濟南歷城區(qū)西營鎮(zhèn)中小學“學做好人”課程建設、山師大附中的《共享生命成長》。山師大教授團隊從基本理論、基本范式、典型經(jīng)驗三個層面給我們解讀了中小學課程建設的應然之道和實踐行程，告訴我們國家課程，特別是學科課程在我國占據(jù)大一統(tǒng)的地位，校本課程，特別是學校活動則是姹紫嫣紅，這是我國當前中小學課程建設的特色。

　　細品其中道理，國家課程獨大，體現(xiàn)的是國家的教育意志;學科課程為主，體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定;校本課程、學校活動的差異，則展示的是學校管理者辦學理念的不同、教師素養(yǎng)的差異、區(qū)域發(fā)展的不平衡。學院教授的理論研究與學校管理者實踐運作存在的一致性體現(xiàn)出國家課程的統(tǒng)一性，存在的差異性體現(xiàn)出得是學校管理者的主觀能動性。

　　培訓中我也在不斷地思考并形成7個問題，并在培訓第二天的第一次研修活動中向全班提出：1.什么是課程?2.怎么才算加重學生學業(yè)負擔?3.學校該不該、能不能進行課程建設?4.學校課程建設的任務是什么?5.學校課程建設的實踐做法有哪些?6.怎么看待學校國家課程“照章辦事”、“折騰”以及“學校活動”?7.課程建設的內(nèi)涵包括什么?在內(nèi)容、形式、進程方面怎么把控?其實這些問題在后續(xù)的培訓課程中教授與學校實踐專家都做了解答。綜合教授團隊講解，在學校課程建設主要任務和做法是：首要是深化教學改革，學科間整合、學科內(nèi)知識體系整合、教學方式的多樣化，以探求學校課堂教學的高效;其次是依據(jù)學校優(yōu)勢、圍繞教育主題創(chuàng)設各種各樣的學校活動，有標準有節(jié)奏有榜樣有團隊，進而穩(wěn)定化、課程化。

　　我縣中小學在課程建設方面也并非一無所獲，讀書活動在全縣范圍蓬勃開展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)探究音體美教師統(tǒng)籌使用努力開齊國家課程，有教師在兩個月內(nèi)教完一個學期的課程等都是典型的例子，只是我們課程建設的概念提出得較晚，教學管理缺乏課程意識，我們優(yōu)秀學校的做法還沒有青島佛山路小學、濟南歷城區(qū)西營鎮(zhèn)中小學校、山師大附中做得精細、到位。為加強在學校課程建設，縮小與先進學校差距，我們不妨從以下三方面作出努力：一是加強中小學領導者的課程理論學習，明確課程建設的理論要求，保證課程建設的正確方向;二是精細化教學管理，促使教師用好課標、課本、教師用書，保證學科課程的有效落實;三是發(fā)揮骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢開展教學改革乃至課程整合，保證課堂更高效;四是整合社會力量，發(fā)掘地方資源，編制鄉(xiāng)土教材，開展學校活動，為學校教育教學增添活力。

　　【本文作者：進修學校　王永生】