閱讀感悟：語文教師應當成為文本的知音

　　編者按：《語文教師應當成為文本的知音》說得就是文章閱讀的話題。準確把握文本的語言和情感，才能為學生帶來更好的教學。

　　文本是閱讀教學的緣起和載體。我們教師在備課時普遍有一個不良習慣，就是過于熱衷搬運別人的教學設計模式，但在深入解讀文本上的時間卻十分吝嗇。最常見的就是做教學參考書的附庸，很少有自己獨特的體會發現。

　　衡量一堂閱讀課是否精彩，主要看學生的語言、思維是否活躍，是否有明顯的增量。這樣的課堂除了依賴教師的現場課堂運作能力外，教師對文本的獨到發現和體驗往往是課堂成功的基石。而且我還發現，這些獨特高明的打開文本的方式，往往會對同行的習慣性教學思維產生強烈的沖擊，而被人津津樂道。

　　“文本解讀”曾經是十年前文教學最熱門的話題，雖然近十年來，語文教學研究的熱點不斷，但是作為教師，文本解讀能力仍舊是語文教師最基礎的教學基本功。從孫紹振的《名作細讀》到葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，這些文學性文本解讀的典范之作也依舊值得語文老師們一讀再讀。以下很多內容是我十年前寫就的。如果沒有這個公眾號，這些文字也就沉睡不知去路了。現在我打算復活它們，也向各位坦陳我十年前的一些思考，可能對當下教師以自我修煉的方式提升文本解讀能力會有所幫助。

　　一、 發現文本獨特的語言現象。

　　讀懂文本，首先需要我們發現文本獨特的語言現象，領悟文本遣詞造句之妙。遣詞造句是構成學生語言能力的基礎和前提，是豐富語言、運用語言最基本的物質憑借和技術手段，是生成語言、發展語言活力的“細胞”。

　　入選教材的課文大都是成名作家的精典之作。且經過反復修改，語言簡潔流暢，優美生動，改一個字或少一個詞，或者詞語順序的變化，都會影響原文語言整體的和諧及內在的意蘊。所以如果教師能夠有意識地抓住課文中的一些字眼、詞眼進行適當的變化，可引發學生對語言質量的辨識，使學生對語言文字的敏感性、準確性、感悟力得以逐步的提高。

　　我印象很深的是以前上虞的宋星亮老師在執教《貓》時，抓住一個“蹭”字做文章：

　　師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎?

　　生：是“摩擦”的意思。

　　師：請同學們把“摩擦”一詞代入句中讀一讀，再與原句比一比，體會體會有什么不同?生：用“摩擦”，就沒有貓可愛、溫柔可親的感覺了。

　　師：看來，“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是“摩擦”這么簡單。大家再聯系上下文細細讀這句話，看看還有什么新的發現?

　　生：我覺得“蹭”是輕輕地“摩擦”，如果很重的話，老舍爺爺肯定要不高興了。

　　生：我覺得這里的“蹭”應該是一種溫柔地“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”貓對主人很友好，它用身子擦著老舍爺爺的腿，其實是在和老舍爺爺打招呼呢。

　　生：我覺得這個“摩擦”還很親昵。因為我覺得老舍爺爺很喜愛貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友似的，見了面非常親熱。

　　師：說得真好!你看，貓還“伸出脖子要求給抓癢”呢!同學們，貓這樣“輕輕地”、“溫柔地”、“親熱地”蹭著老舍爺爺的腿，你要是看見了，會怎么想?。

　　生：這只貓實在是太可愛了，我也要去養一只。

　　生：(急切地)我覺得老舍先生和貓已經不是普通的朋友了，你看他們多好，他們感情多深啊!我要是有這樣一只貓，真是太幸福了。

　　師：說得多精彩啊!同學們，一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人愛貓，貓親人”的動人畫面。老舍先生不愧是一位了不起的語言大師!讓我們再次來朗讀這句話。

　　很顯然，如果沒有教師對“蹭”這一語言現象的發現，就不會有學生閃爍靈性的閱讀感悟。文本獨特的語言現象，它是文章的生命力所在，是促進課堂生成充滿智慧靈光的催化劑。

　　獨特的語言現象并不都是奇崛精妙。又是就是普通的一個詞，一句話，但是在一個具體的語境里，其作用之大足可以影響文本的價值取向。