老師副高級條件職稱論文(2)
老師副高級條件職稱論文篇二
巧做“懶”老師
【摘要】在《指南》學習的過程中，我們知道區域游戲中，教師應該準備充分的低結構材料，讓幼兒自由地探索。但是，教師看著孩子游戲會緊張、會忍不住“越俎代庖”，告訴孩子該怎么做。事實上對孩子幫助更大的是讓孩子自己掌控游戲，教師要“管住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，做一個有技巧的、聰明的“懶”老師。
【關鍵詞】讓孩子自己玩 讓孩子自己說 自己做 讓孩子自己決定怎么做
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10-0026-02
幼兒園區域游戲越來越重要，它能為每一個孩子提供充足的操作機會。它是孩子喜歡的活動形式之一，它最能體現幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結合鄉土課題，嘗試利用鄉土資源，開展“鄉土主題區域游戲”的探索。我的家鄉永安是著名的筍竹之鄉，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊。這里的風土人情、家鄉特產、豐富的自然景觀都是開展教育教學活動的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優美的歷史文化景點，它的造型、內部結構、裝飾、功能都非常的獨特，蘊含著深刻的教育價值。如果能將它們進行開發，將其轉換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內容，并以區域游戲、集中活動、小組活動等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現和創造，不但能促進孩子各方面的發展，同時也能體現鄉土資源在幼兒園教育教學中的運用的價值。
在這一過程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點制作各種材料，孩子們在邊上無所事事，他們問：“老師，你們在做什么?”“別吵，老師忙得很。”“老師，需要我幫忙嗎?”老師卻說：“不用了，老師自己來。等下你做不好。”
鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時，個別孩子不認真聽，老師就不停地走過去提醒，還說：“等下看你會不會做”。活動完，老師說：“真累呀!”
鏡頭三：在區域游戲中，多多在美工區里做著手工，久久沒有動作。他看著角色區《小商店》，那里的顧客、營業員快樂地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因為老師活動前有交代，不能換區活動。
以上現象的出現，暴露了教師對活動區的材料投放和教學目標之間的關系的困惑，究其原因，是因為教師忽視了孩子的主體性，不敢放手讓孩子進行操作，不給他們選擇的權利，而是要求他們按照成人的意愿行事， “擔心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會磨滅孩子愛學習的天性，會瓦解他們對學習的興趣，對其身心健康和長遠發展帶來十分不利的影響。“不許換區游戲”這種區域的實體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區域活動之間自由地流動與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學習是以直接經驗為主的，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”
對此，我就“區域活動中充分以孩子主體，并將區域之間有效聯動，讓各區域服務于同一主題”“區域游戲中老師的放手”為內容，做了以下嘗試，初見成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動《我們的安貞堡》為例。在活動剛開始時，我在“竹鄉書院”的閱讀區中投放了相關的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區里嘗試描畫《最美角落》，表達自己對安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來，孩子們產生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現出安貞堡的造型美、藝術美、獨特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負責總體協調工作)、施工組(負責安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負責加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎)。區域活動時間里，班級一片熱鬧：只見窗花組一部分幼兒裁好底板請另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進行人員的調配，出現問題及時解決……安貞堡一天天地搭建起來。隨著活動的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級區域的格局，除了設在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設了紀念品商店和竹鄉小吃店，供“游客們”進餐和休息、購買紀念品，從而使我們鄉土主題背景下的活動更加豐滿。
《指南》指出，我們應當尊重孩子的權利，尊重他們學習和發展規律，允許他們按照自己的意愿調整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環境，讓他們以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。
第二：讓孩子自己說，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動。到底用什么材料合適，才能表現出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關系呢?有的說可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說可以用落葉，這樣很環保;有的說可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達自己的意見，而是請孩子們自己動手試一試。雖然他們失敗了，但也總結出做瓦片的東西必須符合幾個條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環保，不能浪費。直到有一天，孩子們看見果箱隔片時，才發現如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時它也是整體搭建的重點和難點。在區域游戲中，孩子們進行多次嘗試之后，仍然沒有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請家長幫助，共同解決屋頂的設計和制作問題。于是，他們精心設計、制作了邀請函，自己聯系家長參與活動。有建筑經驗的芷璇爺爺走進課堂，為孩子講解安貞堡屋頂的層疊的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協力地克服困難。
在整個鄉土主題活動中，孩子們遇到了各種各樣的問題，為了實現自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動腦，或者合作商量，或者向家長求助，總能竭盡全力，想方設法解決問題，體現了區域游戲推動幼兒學習和發展的作用。
《指南》實施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因為老師不用再絞盡腦汁地思考針對孩子年齡特點該提供什么材料，不用糾結他們不會玩、玩不好，更多地轉變為材料的提供上，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來”。但這對老師的專業素質挑戰更強，這就需要教師熟讀《指南》，領會其精神，并用于指導自己的日常教育工作。
快來一起做個聰明的“懶”老師吧!
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