副高級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)要求

副高級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)要求

　　老師是樹，在學(xué)生長(zhǎng)途跋涉時(shí)，為學(xué)生遮陽(yáng)蔽雨，下面小編給大家分享一些副高級(jí)職稱論文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

　　副高級(jí)職稱論文篇一

　　做這樣的老師

　　【摘 要】 用心、用情、用意“耕耘”在教育事業(yè)中，做好我們的教育教學(xué)工作，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓生命的陽(yáng)光照亮每一個(gè)角落。

　　【關(guān) 鍵 詞】 老師;溫情;善良;不過期

　　近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣子》，面對(duì)這篇趣文，不禁啞然失笑。字里行間，雖說(shuō)表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生殷殷關(guān)切之情，但卻也透露了這樣一個(gè)信息：教師關(guān)注得更多的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在學(xué)生的眼中，老師永遠(yuǎn)是教學(xué)者，而非朋友。為什么會(huì)這樣，我想是老師一貫夫子式的教導(dǎo)使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導(dǎo)淡化掉了。朋友相見，學(xué)生會(huì)舉著手中的漫畫書：“可有趣了，你想看嗎?”而師生相見，回答卻只能是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的“我的作業(yè)做完了”。其實(shí)，老師的樣子不只一面，做老師就要做這樣子的。

　　一、做一個(gè)溫情的教師

　　溫情是一種武器，一種通常比“兇”更銳利的武器;溫情是一種責(zé)任心，愛學(xué)生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容;溫情是一種期望，對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)有期許，永遠(yuǎn)給他們機(jī)會(huì);溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會(huì)庸人自擾;溫情是一種氛圍，感染了教師，也感染了學(xué)生，于無(wú)聲處滋潤(rùn)心田。

　　我始終覺得學(xué)生是弱小的，他們永遠(yuǎn)是弱勢(shì)群體。在學(xué)校里，他們是被動(dòng)的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學(xué)校的規(guī)章制度，他們準(zhǔn)備好接受你上課的方式，接受你布置的各項(xiàng)任務(wù)，他們極看中你的評(píng)價(jià)，他們害怕被批評(píng)，渴望受表?yè)P(yáng)，這一切都掌握在你的手里。他們有太多的被束縛的無(wú)奈，卻因?yàn)槟憬o他們的一點(diǎn)點(diǎn)自主的權(quán)利而快樂滿足。

　　學(xué)生是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次盛怒批評(píng)學(xué)生之后，我在走廊里又遇到了他，我說(shuō)：你跟我到辦公室來(lái)一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永遠(yuǎn)忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動(dòng)了，像夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來(lái)，融化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說(shuō)，剛才老師太生氣了，說(shuō)的話太重了，不過你真的要努力了，不要再讓老師失望，好嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭，很恭敬地走了。看著他的背影，我的目光，早已經(jīng)變得柔和。

　　二、做一個(gè)善良的老師

　　一位教育家這樣說(shuō)過：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛……每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易激動(dòng)。所以，更需要正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵(lì)，以培植起對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的自信。充滿愛意的關(guān)切，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為;反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。因此，我們班主任要保持良好的心境，用一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑去善待每一位學(xué)生。

　　我們班有一位借讀生小豐，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課搗亂，讓鄰座的孩子聽不好課，下課和別班的同學(xué)打架，學(xué)校違紀(jì)扣分記錄本上總少不了他。放學(xué)后，常常不及時(shí)回家，在學(xué)校附近的小店里玩游戲、打臺(tái)球……一個(gè)學(xué)期來(lái)，我對(duì)他軟硬兼施，卻無(wú)濟(jì)于事。周圍的一切都是他的敵對(duì)力量，他的一切行為都帶有敵對(duì)性質(zhì)。他會(huì)用刀子在桌子上刻劃，拿筆尖對(duì)著同學(xué)的眼睛，用毛筆蘸上墨汁在教室里亂摔，弄得同學(xué)們桌子上、衣服上到處都是……我多次找他談話，希望他能改正，但幾次提醒，效果仍都不大，每次他都當(dāng)面應(yīng)承得很好，可出了辦公室的門，照樣如此。

　　我意識(shí)到“冰凍三尺非一日之寒”，小豐的這種種問題必定有它由來(lái)的根源。那么，是什么原因使他沒有同齡孩子的天真、率直呢?帶著這個(gè)問題，我走訪了他家。通過家訪，才使我了解到，小豐在原來(lái)的學(xué)校里也是個(gè)問題學(xué)生，經(jīng)常犯錯(cuò)，班主任對(duì)他無(wú)可奈何，家長(zhǎng)對(duì)他更是恨鐵不成鋼，但卻采取了簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，尤其是他的父親，每次小豐犯錯(cuò)，輕則罵，重則打。

　　家訪以后，我知道我該做的首先是要以我的尊重、信任去換取小豐的信任，并幫助他樹立自信。于是，一方面，我努力做好家長(zhǎng)的工作，要求他們配合我的工作;另一方面，我主動(dòng)找小豐談心，多次肯定他進(jìn)班級(jí)以來(lái)的努力和進(jìn)步，并及時(shí)地把他的進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)。在班級(jí)中，也經(jīng)常有意識(shí)地讓他做一些力所能及的工作，并適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。漸漸的，他對(duì)學(xué)習(xí)有了些興趣，做錯(cuò)事也敢于承認(rèn)了。看著他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，看著他一天一天地學(xué)會(huì)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我心里真為他高興。

　　三、做一個(gè)“不過期”的老師

　　我們常說(shuō)：教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。而今天的教師有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果是一桶死水呢?那么對(duì)今天的老師來(lái)講，教師在教給學(xué)生一杯水的同時(shí)你必須要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用你的知識(shí)，澆灌學(xué)生的心田。

　　我們常說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。甚至是“一缸水”。為了具備“一桶水”，作為一名教師，就必須勤奮學(xué)習(xí)，不斷鉆研業(yè)務(wù)。不光需要對(duì)教材內(nèi)容深刻和透徹的理解，而且還須系統(tǒng)地閱讀與本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)和科普著作，以及教學(xué)法參考資料，捕捉新的科學(xué)教育信息。對(duì)此我常常在進(jìn)行反思：自己有沒有這“一桶水”?幾年前的“一桶水”，經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間不斷地倒給學(xué)生加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少?科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有“一桶水”夠不夠?這“一桶水”水質(zhì)如何?是優(yōu)質(zhì)礦泉水還是普通自來(lái)水?是活水還是死水?“一桶水”是否能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”?學(xué)生的那“一杯水”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“取水”還是教學(xué)生等著“倒水”?既然選擇了老師，就有責(zé)任去當(dāng)好，就有責(zé)任不斷反省自己。作為一名普通的教師，我發(fā)自內(nèi)心的有一個(gè)一生的追求和目標(biāo)：當(dāng)好一名老師，當(dāng)一名好老師!

　　讓我們用心、用情、用意“耕耘”在教育事業(yè)中吧，做好我們的教育教學(xué)工作，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓生命的陽(yáng)光照亮每一個(gè)角落。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 卞東華. 今天，我們?cè)鯓幼隼蠋焄M]. 上海：學(xué)林出版社，2008.

　　[2] 荊志強(qiáng). 幸福地做老師 我的生本教育實(shí)踐之路[M]. 南京：江蘇人民出版社，2013.

　　[3] 聶淑榮. 教你如何做老師[J]. 吉林教育，2013(Z1).

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