大學教師評職稱論文格式要求(2)
大學教師評職稱論文格式要求
副標題#大學教師評職稱論文篇二
如何培養教師智慧
作者簡介：宋傳祥(1981-)，男，漢族，山東德州人，講師，本科，陜西國防工業職業技術學院，研究方向：計算機軟件編程。
摘 要：教師是教育活動中不可或缺的主體。教師智慧是取得教育成功的活的靈魂。本文通過對“教師智慧”的概念、特征等方面的討論，分析了如何培養教師智慧以及在教學中如何體現教師智慧。
關鍵詞：教師智慧;特征;培養策略
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)07-0000-01
教師專業素養的形成和發展，是教師專業化發展的核心因素。教師不但要有過硬的專業知識和技能，更需要在教學中體現智慧。只有這樣教師才能贏得當代學生的信服，才能夠滿足學生適合個性發展更廣層面、更高層次的學習需求。
一、什么是教師智慧?
所謂“智慧”，是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。而“教師智慧”也是一種能力，是指教師在從事教育實踐活動中具備的一種特殊能力。是教師在長期的教育實踐中積淀而成的、穩定的、共同的追求、理想和信念，它是教師生命力的源泉，是教師的精髓和核心之所在，是教師的靈魂教師智慧滋養著學生的理想與人格，孕育著學生的精神與智慧，以此為學生樹立價值坐標，并從根本上引導社會的進步。
二、教師智慧的特征有哪些?
教師智慧涵蓋教師多方面的素質，它融合了教師已有的經驗和經歷。從大的方面講，教師智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。從小的方面講，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。教師智慧的特征具體包含以下三方面：
(1)具有理性智慧
教師的理性智慧是教師教育理性不斷發展，走向成熟和完善的過程中逐漸所形成的智慧，是教師在對教育問題進行理性思考和規律的認識的基礎上形成的。它主要表現為對教育本質、目的、方法等有正確而深刻的理性洞察，其中既包含對先進教育理念的吸收，又包含教師個人在教育實踐中的獨立思考和實踐反思。
(2)具有情感智慧
智慧不僅屬于認識范疇，同時也是情感范疇的一種體現。對于教師來說，情感智慧就是基于職業感、道德感、人際交往、師愛而形成的一種特殊的智慧。特別是教師對學生的熱愛和關懷，不僅是教師情感智慧形成的基礎，更是一切教育智慧生發的情感動力。
(3)具有實踐智慧
實踐智慧是教師基于個體經驗的長期積累、實踐中的切身感悟、教學中深刻反思而逐步形成的教學智慧。眾所周知，課堂中的教育情景具有很大的不確定性。這就使得課堂的教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規則。充滿變化和不確定性的教育實踐要求教師能夠盡可能的時時刻刻機敏地感知、辨別當下教育情景。因此，教師在教學實踐過程中，總是充滿智慧的，并且總是在瞬間的判斷和迅速的決定中自然而然的展現出來機智的行動。
三、如何培養教師智慧?
(1)樹立終身學習的理念。
新的科技革命帶來了知識的飛速增長，也帶來了學校教育在內容和組織形式上的急劇變化。因此，教師只有通過不斷地學習，才能夠不斷地更新自己的知識，了解社會的需求。學習是支撐人生發展的主要力量源泉，不斷學習、終身學習將是未來學習化社會的重要特征。而教師也唯有通過不斷地學習，才能夠不斷地發展自己的專業，更為有效地改善自己的教育教學活動。
(2)具有不斷反思的能力
智慧的人善于反思。反思是對思考的再思考，是更為深邃的思考。反思也是教師智慧的特質之一，同時又能夠促進教師智慧的生成，成功的經驗在反思中得到固化與提升，失敗的教訓在反思中得到溯源。反思的過程是教師能力和教育智慧不斷提升、成長和發展的過程。教師通過對日常工作保持一種經常思索的習慣，能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題，促使自己獲得更深層次的、關于對課堂和學生以及自己教學方法的理解，并由此不斷改進自己的工作，提高自己主動適應的能力，將自己教學活動中成功經驗或失敗的教訓加以總結提煉，生成新的思想、觀念和方法。善于反思的教師能夠快速獲得成長，提升教育智慧。
(3)具有開放的、活躍的思維
思維是智慧的核心。優化思維，積極改變不良的思維方式是培養教師智慧的前提和基礎。一方面，教師在教學實踐過程中對教學情境和教學行動進行理性分析和邏輯推理，在深思熟慮的基礎上給出理由，善于思考是教師教學智慧生成的基本條件;另一方面，教師要保持思維的高度開放性和創造性，即不墨守成規，能打破線性思維的束縛經常多思質疑能根據對象實際和面臨的情況敏銳感受、準確判斷、把握時機，能及時轉化教育矛盾的沖突從新的角度尋找出路，迅速調整自己的教育行為。如果教師能夠在盡可能多的環節上表現出創造性，其實踐質量必定隨之提高。
四、在教學中如何體現教師智慧?
教育是一種科學，更是一種藝術，這就要求教師對于一些課堂上變量的處理具有敏感性、靈活性和藝術性，盡最大可能避免教育失誤的發生。
(1)善于解決突發問題
課堂是多變的，真實的教學情境更是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師在課堂上總會碰到許多新的、不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。在教學當中，常常是那些不穩定的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智的行動。這些不穩定的時刻并不是教學中的偶然事件，它們從本質上是教學的一個有機的組成部分。富有教學智慧的教師面對偶然性問題和意外的狀況，總能迅速地臨場應變，把課堂上偶然的不利事件轉化為有利的教學因素。要做到這一點，往往需要教師的長期實踐和感悟，包括設想各種可能出現的意外情況以及應對措施。
(2)適時地“幽他一默”
教師在組織教學過程中，出現一些知識性的錯誤是在所難免的。有時老師為了維護自己所謂的“尊嚴”，認為承認錯誤就有損形象，怕出丑，丟面子等。通常會用批評或者回避的方式來對付那些挑刺的學生，結果不僅使自己威風掃地，還容易激發師生矛盾。智慧的教師敢于承認錯誤，尤其會適時地用幽默的話語自我調侃一番，不僅體現了“人非圣賢”的哲學智慧，也讓學生從中明白“學無止境”的道理，這樣無形中還拉近了師生間的距離。
五、結語
總之，教育要發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，培養具有創新能力的智慧型人才。要培養具有學習能力、具有創新能力的高素質人才就必須要有具有創造能力和教育機智的智慧型教師。教師智慧是教師取得教育成功的活的靈魂，是教師長期以來全身心投入教育實踐，不斷反思、探索、創造的結晶。教師要具有教育智慧，最根本一條就是要提高自身的整體素質與綜合能力。只有這樣，才能有效地促進學生有智慧地成長。
參考文獻：
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