職業教育論文2000字

時間：2017-01-23 17:39:21 堅烘964由分享

　　職業教育在當前任何一個國家的教育體系中都占有十分重要的地位，在國家的現代化發展中起到了非常重要的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的職業教育論文2000字，希望大家喜歡!

　　職業教育論文2000字篇一

　　《職業教育需求與職業教育改革》

　　摘要：經濟社會發展對職業教育呈現出旺盛的需求。市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求。職業教育要創新辦學理念，牢固樹立以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場、面向社會的辦學指導思想;創新辦學體制，使學校真正成為面向市場的辦學主體;創新辦學模式，構建以就業為導向適應市場需求的教學體系。

　　關鍵詞：職業教育;需求：改革

　　黨和國家高度重視職業教育，職業教育將在構建國民教育體系、全面建設小康社會、人力資源開發、解決“三農”問題、構建社會主義和諧社會等方面發揮重大作用。職業教育迎來了新的發展機遇，也面臨著各種挑戰。本文試就職業教育需求與市場經濟條件下職業教育改革做一些初步的分析和探討。

　　一、經濟社會發展對職業教育呈現出旺盛的需求

　　(一)宏觀政策背景下的職業教育需求

　　1.產業結構升級和經濟增長方式的轉變急需大批高素質的產業工人

　　當前，我國的發展已進入人均GDPl000—3000美元的轉型關鍵時期。從國際發展經驗來看，對于一個經濟起飛的國家，這個關鍵時期，往往是產業結構快速轉型、社會利益格局劇烈變化、政治體制不斷應對新的挑戰的時期;是既充滿新的機遇，又面臨各種社會風險的時期。黨中央、國務院針對我國經濟社會發展的情況，及時做出了堅持以科學發展觀為指導，構建社會主義和諧社會的科學決策。胡錦濤指出：“樹立和落實科學發展觀，必須著力提高經濟增長的質量和效益，努力實現速度和結構、質量、效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調，不斷保持和增強發展的可持續性。”[1]2005年3月5日.溫家寶在《政府工作報告》中指出：“加快推進經濟結構調整和增長方式轉變。推進產業結構優化升級。堅持走新型工業化道路，依靠科技進步，圍繞提高自主創新能力，推動結構調整。”[2]推進經濟結構調整和經濟增長方式轉變是一項系統工程，關鍵要提高產業工人的素質。“人力資源是經濟社會長期持續發展的第一資源。”[3]1960年，美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者舒爾茨指出，人的知識、能力、健康等人力資本的提高對經濟增長的貢獻，比物質資本、勞動力數量的增加要重要得多。[4]

　　近些年來，我國教育和人力資源開發取得了令人矚目的成就，但從總體上看，我國勞動力人口文化素質總體構成偏低，三次產業從業人員文化程度結構不平衡(見表1)，各行業、職業從業人員素質較差，競爭力不強(表2)。

　　以制造業為例，2000年我國制造業人均受教育年限為9.47年，大致相當于初中畢業及高中一年級水平。據《2001年世界發展指標》數據顯示：1995-1999年期間，中國制造業勞動生產率(制造業中每個工人的增加值)僅為2885美元，分別僅相當于日本、美國、德國、韓國的3.1%、3.5%、3.6%和7.1%。過低的文化素質不適應我國制造業的生產效率和產品的升級換代。一方面，產業工人整體素質偏低;另一方面，技能型人才供需矛盾突出。勞動和保障部對廣東、福建和浙江省進行了實地調研，結合2005年4月份對全國10個城市技能人才狀況的問卷調查，以及二季度113個城市勞動力市場供求狀況進行分析.得出如下結論：技工短缺尤其是高技能人才嚴重短缺的現象在全國范圍普遍存在，在制造業發達的地區尤其嚴重，已經不能滿足經濟發展需要。

　　職業教育肩負著為全面建設社會主義小康社會培養數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者的重任，提升產業工人素質，促進產業結構升級和經濟增長方式轉變既是職業教育面臨的歷史使命，同時也為職業教育的發展提供了旺盛的市場需求。

　　2.解決“三農”問題的需求

　　黨和政府高度重視“三農”問題，黨的十六大報告指出：“統籌城鄉經濟社會發展，建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入，是全面建設小康社會的重大任務。”“農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移，是工業化和現代化的必然趨勢。[5]溫家寶在《政府工作報告》中指出：“解決好農業、農村、農民問題，仍然是全部工作的重中之重”。[6]“三農”問題的核心問題是農民問題。提高農民生產技術水平，加大農業科技含量，推動農村產業結構調整，促進農民有序轉移.關鍵在于提高農民素質，這對職業教育尤其是農村職業教育提出了新的要求。我國是人口大國，農村富余勞動力轉移就業的任務非常艱巨。截止到2003年9月，我國農村有1.5億富余勞動力.每年還要新增600萬農村勞動力。農村勞動力素質不高.缺乏勞動技能，影響向非農產業和城鎮的轉移，難以在城鎮實現穩定就業。在農村勞動力中，受過專業技能培訓的僅占9.1%。在2001年新轉移的農村勞動力中，受過專業技能培訓的只占18.6%。隨著經濟結構調整和產業技術升級，缺乏一技之長的農村富余勞動力就業難度將越來越大。從湖南的情況來看，目前，全省農村勞動力資源總數為3073萬，已轉移輸出的農村勞動力為736萬，還有1630萬左右的富余勞動力和每年新增的50多萬農村勞動力。文化結構為：小學文化程度占36%，初中文化程度占52%，高中以上文化程度的只占8%。近幾年新轉移的農村勞動力中，絕大部分沒有受過職業技能培訓。

　　2003年12月31日(中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見)指出：“加強對農村勞動力的職業技能培訓。這是提高農民就業能力、增強我國產業競爭力的一項重要的基礎性工作，各地區和有關部門要作為一件大事抓緊抓好。”“鼓勵各類教育培訓機構、用人單位開展對農民的職業技能培訓。”(國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》指出：“普遍開展農村實用技術培訓，每年培訓農民超過1億人次。積極實施農村勞動力轉移培訓，每年培訓2000萬人次以上，使他們初步掌握在城鎮和非農產業就業必需的技能，并獲得相應的職業資格或培訓證書。”近幾年，許多職業院校積極參與國家的“陽光工程”，積極開展農民文化知識培訓和農村實用技術培訓。湖南職業院校2004年3月至8月共培訓農民209.8萬人次。與此同時，湖南省教育廳于2004年啟動了“湖南省職業院校免費培訓農民工百校行動”，2004年，參與免費培訓的職業院校92所，共免費培訓農民工38611人，培訓后就業的35858人，共投入經費98.24萬元。這些職業院校通過參與農民培訓，搞活了學校的辦學機制，擴大了職業院校的聲譽，獲得了較好的社會效益和經濟效益。因此，農村勞動力轉移培訓、農民文化知識培訓和農村實用技術培訓既是職業院校的職責所在，同時也為職業院校自身的發展提供了廣闊的舞臺。

　　3.就業和再就業培訓的需求

　　“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。”[7]從勞動力供求總量上看，目前每年的城鎮新增勞動力加上現存的下崗失業人員，每年城鎮需要就業的勞動力達到2400萬人。按經濟增長速度保持8%～9%計算。在現有，經濟增長就業彈性的約束下，每年新增的就業崗位最多也就是900萬個左右，勞動力供大于求的矛盾十分突出。另外，在農業與非農就業存在巨大收益差距的情況下，農村勞動力向非農領域轉移、農民向城市流動的規模將進一步擴大。城鎮本身的就業壓力和農村富余勞動力轉移的壓力，使就業和再就業的困難局面難以在短時期根本緩解。就業難，既有總量問題，也有結構問題。傳統行業出現大批下崗失業人員，而新興行業、產業和技術職業需要的高素質產業工人又供不應求。因此，促進就業和再就業，除了要靠發展經濟增加就業崗位，制定并落實就業和再就業的各項政策外。很重要的一條，就是加強在崗職工和下崗失業人員再就業的培訓，特別是要強化下崗失業人員的再就業培訓和創業培訓，使他們具有就業和創業能力。就業和再就業培訓是職業院校自身發展的又一個市場空間。

　　(二)教育事業發展的職業教育需求

　　黨的十六大提出了新時期教育改革發展的宏偉目標。這就是要在21世紀頭二十年的重要戰略機遇期，進一步推進教育創新，深化教育改革，加快教育發展步伐，逐步“形成比較完善的現代國民教育體系……人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”“加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系。”[8]根據這一宏偉目標，我國初步確定了教育發展實現“三步跨越”戰略，即從現在起到2010年，高中階段教育毛入學率從40%左右提高到70%以上，高等教育毛入學率從13%左右提高到20%以上，達到中等發達國家水平;從2011年到2020年，高中階段教育毛入學率達到85%左右，基本普及高中階段教育，高等教育毛人學率超過40%，達到教育較發達國家水平;從2021年到2050年，高標準、高質量普及12年基礎教育，高等教育毛入學率達到50%以上.跨入教育發達國家行列。[9]根據十六大提出的基本普及高中階段教育的目標，教育部提出了我國基本普及高中階段教育的基本目標：“2010年.基本普及高中階段教育地區的人口覆蓋率達到70%左右，2020年達到85%左右，基本普及高中階段教育。(1)城市地區和經濟發達的農村地區，2007年基本普及高中階段教育，高中階段教育入學率達.到85%以上;2010年，高中階段教育的普及程度進一步提高。(2)已經普及九年義務教育、經濟發展處于全國中等水平的農村地區，2007年.初中畢業生升入高中階段學校的比率顯著增加.一部分地區基本滿足初中畢業生升入高中階段學校學習的需求;2010年，初中畢業生升入高中階段學校學習的比率達到70%。(3)尚未普及九年義務教育和經濟發展水平較低的農村地區，2007年，每縣建設一所規模較大、辦學水平較高、教學質量較好的高中;2010年，初中畢業生升入高中階段學校的比例顯著增加，一部分縣基本滿足初中畢業生進入高中階段學校學習的需求。”[10]同時提出了2010年職業教育、成人教育和培訓事業發展的目標：“(1)初等職業教育(指職業初中)的規模和招生人數適度縮小，按照與普通高中比例大體相當的要求，進一步加快中等職業教育(學歷教育)的發展步伐，使中等職業教育的學校數和招生人數適度增加，為實現普及高中階段教育的目標作出積極貢獻。同時，中等職業教育的質量和水平要有較大提高。(2)高等職業教育(高職高專，包括成人高校)繼續保持積極發展的態勢.在招生規模、辦學質量和水平方面比2010年有較大的提高。(3)與正規教育相輔相成的各種形式的培訓有較大發展，社區教育網絡基本形成。職工培訓、下崗和失業人員再就業培訓和農村勞動力的培訓規模要進一步增長。(4)農村和西部地區職業教育(學歷教育部分)要出現新的局面.西部地區中等職業學校的招生數量和面向農村地區的招生規模有更大的發展。”[11]職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，是工業化和生產服務化、現代化的重要支柱。加快社會主義現代化建設進程，需要培養數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，職業教育發揮著不可替代的作用。教育部明確提出：“要將中等職業教育的發展作為教育工作的戰略重點之一”。[12]因此，從我國經濟和社會發展的宏觀背景來分析，勢必形成以發展中等職業教育為重點普及高中階段教育，以發展高等職業教育為重點推進高等教育大眾化，在構建終身教育體系中，大力發展各級各類職業技術培訓的格局。·職業教育有著廣闊的發展空間。

　　(三)技能型人才供求關系下的職業教育需求

　　勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調查的結果顯示.技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。調查還發現，企業當前最急需的前三位人才依次是：營銷、高級技工、技師和高級技師.分別占調查企業需求的14.4%、12.1%和10.9%。值得注意的是，對一般技術工人的需求也較強烈.排第六位，占調查企業需求的8.9%.加上企業對高級技工、技師和高級技師的需求，企業對技術工人的需求比例為31.9%(見表3)。

　　對2004年第二季度全國113個城市勞動力市場監測數據的分析表明，各技術等級的勞動者在勞動力市場上都處于供不應求的狀況，技師和高級技師嚴重短缺。企業對高級技師、技師、高級工、中級和初級工的需求人數與求職應聘人數之比分別是2.4∶1、2.1∶1、1.8∶1、1.5∶1和1.5∶1，目前對技術工人的需求比已經大于對工程技術人員的需求比(見表4)。

　　在制造業發達的地區，技術工人尤其高級技能人才短缺的狀況更加嚴重。江蘇省無錫市2004年第二季度制造業企業登記需要275名高級技師和技師，但沒有一個人應聘;高級工的需求與應聘人數之比已經達到4.8∶1，中級工和初級工的需求與應聘人數之比分別為1.5∶1和1.7∶1。在作為中國重工業基地的東北三省，技術工人特別是高技能人才更是嚴重短缺。據2003年底調查，高級工、技師、高級技師占技術工人的比重.遼寧為8.8%，吉林為7.1%，黑龍江為6.1%。即使在裝備制造業實力雄厚的上海，此比例也只有9.4%。據廣東省最近對深圳、東莞、佛山等城市306家企業的調查，有128家企業急需招聘技術工人1.8萬名，而應聘人員中符合企業招聘條件的卻相當少。伴隨著我國經濟的快速發展、經濟全球化的不斷深入和科學技術的日新月異，對技能人才特別是高技能人才的需求呈現出日益強勁的勢頭。據測算，到“十五”末，我國技能勞動者需求總量將增長20%-25%，其中，高級以上技能勞動者所占比例預計增長15-20個百分點，特別是對技師、高級技師的需求將翻一番。

　　有關資料顯示，上海需求高級職業技能人員1.38萬人，但供給只有3800人;機械工程師的月薪已從前兩年的2000元左右上升到3000至5000元，對于技藝嫻熟的機械工程師，已有單位將月薪開到萬元以上。深圳一家企業開出6000元的月薪仍未能如愿找到高級鉗工。技能型人才數量短缺，已經不能滿足經濟社會發展的需要。技能型人才供不應求勢必拉動職業教育發展。

　　綜上所述，經濟社會發展對職業教育呈現出旺盛的需求，職業教育面臨著極大的發展機遇。

　　二、市場需求尚未轉化為有效的職教需求

　　如上所述，就職業教育而言，社會需求是客觀存在的。但職業教育發展遇到了各種困難，機遇與挑戰并存。一方面，黨和國家高度重視職業教育，經濟社會發展需要職業教育;另一方面，社會對職業教育的認同度仍然不高。一方面，就業市場技能型人才短缺;另一方面，大學、職業院校畢業生就業難的問題依然存在。職業院校畢業生對口就業率不高，相當一部分畢業生就業的崗位是非技術性崗位。一方面，最近幾年，是我國初中畢業生生源高峰，中等職業教育面臨新的發展機遇;另一方面，職業院校招生舉步維艱，生源大戰愈演愈烈。

　　這幾種現象同時存在，原因是多方面的。從外部來看，首先，國家的宏觀政策沒有完全貫徹落實，政府對職業教育的投入嚴重不足，職業學校辦學條件比較簡陋，實習實訓設施設備尤其缺乏，教育教學質量難以保證。其次，農民收入增長緩慢，城鄉差距持續擴大。據權威部門統計，這幾年經濟高速發展，農民人均年收入雖有所增加，但與城鎮居民相比，增加的速度要慢得多，差距逐年擴大了。2003年與1998年相比，農民人均純收入增加牛60元，年均增加92元。同·期城鎮居民人均可支配收入增加3047元，年均增加609元。城鄉居民收入差距從2.51：1擴大到3.23：1，年均擴大0.16個百分點。[31]城鄉收入差距擴大，農民子女“跳農門”的愿望仍然十分強烈。老百姓的子女選擇高中階段學校時，普通高中仍然是首選，進職業學校某種程度上是一種無奈的選擇。

　　從內部來看，職業教育的人才培養與就業市場的人才需求不對接，職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求。市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求。就業市場出現的“技工荒”并不是勞動力數量短缺造成的，是一種結構性短缺。在企業急需高技能人才和技術工人的背景下，職業院校畢業生并沒有出現供不應求的狀況。這迫使我們對職業教育的管理體制和人才培養模式作一些反思。從總體上看，我國職業學校或脫胎于普通學校體系，或脫胎于計劃經濟下的學校體系，職業教育是建立在一個傳統的農業比較發達，二、三產業發展不充分，市場經濟要素發展不充分的經濟社會基礎之上，職業教育的這種歷史傳承和社會基礎對職業教育的辦學產生了深刻長遠的影09。表現為政府對學校管得過多、統得過死，學校尚未成為面向市場辦學的主體;學校在辦學上自成體系、自我封閉，與市場需求結合不緊密;在教學上片面強調學科知識的系統性、完整性，忽視職業和崗位的能力需求;在專業設置上，專業趨同的現象相當嚴重，千校一面的現象普遍存在，部分職業院校尚未形成自己的特色和專業品牌;在課程設置、教學內容上因循少變，沒有形成根據市場需求及時調整的應對機制，許多新技術、新方法、新工藝、新標準未能及時進課堂，畢業生的就業競爭不強。總之，職業院校對就業市場的人才需求反應不敏銳，職業院校適應市場的能力還比較弱，職業教育和經濟“兩張皮”。

　　三、努力形成與市場需求相適應的自主辦學機制

　　隨著社會主義市場經濟體制的建立，教育市場正在逐步形成，對職業教育而言，畢業生就業已經完全市場化，在經費籌措、師資流動等方面，已逐步引入市場機制。在這種情況下，如果還沿用計劃經濟體制的辦學思路、辦學理念和管理方式，就無法適應市場的需要。職業教育要持續健康發展，關鍵是形成與市場需求相適應的自主辦學機制，提高面向市場需求自主辦學的能力。當前主要是要在三個方面創新：

　　1.創新辦學理念，牢固樹立以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場、面向社會的辦學指導思想

　　2004年在江蘇召開的全國職業教育工作會議，陳至立國務委員指出：“我國職業教育和培訓，應當完成三個轉變，一是從計劃培養向市場驅動轉變;二是從政府直接管理向宏觀引導轉變;三是從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。”[14]周濟部長提出了“三個轉變”和“兩個加強”。“‘三個轉變’就是轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制”。“‘兩個加強’就是加強職業道德教育和加強職業技能培訓”。[15]們提出的“三個轉變”的核心是思想觀念的轉變。教育體制必須適應經濟體制，這是教育本質規律的內在要求。上世紀90年代以來，我國已正式確立社會主義市場經濟體制地位，經濟體制開始由計劃經濟向市場經濟轉變，這種轉變帶來了我國經濟體制的轉型。職業教育是與經濟建設聯系最為緊密的一類教育。必須樹立牢固的面向市場辦學的辦學理念，按照市場經濟規律辦職業教育，按照市場法則辦職業教育。牢固樹立以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場、面向社會的辦學指導思想。在此基礎上，要進一步明確職業教育的培養目標，中等職業教育就是培養數以億計的高素質勞動者.高等職業教育就是培養數以千萬計的專門人才。根據以上的辦學理念和辦學指導思想，在發展職業教育的進程中，促進職業教育與工業化、城市化的緊密結合，促進職業教育與社會主義市場經濟的相互融合，促進職業教育與產業結構調整和科學技術進步的有機協調。

　　2.創新辦學體制，使學校真正成為面向市場的辦學主體

　　競爭是市場經濟的基本規律。職業院校要在競爭中求得發展，必須成為能夠參與市場競爭的辦學主體。首先，要真正改變政府統得過多、管得過死的現狀，充分擴大學校的辦學自主權。在計劃經濟條件下，學校招生、教學、畢業生安置、教師流動等均由政府實行計劃管理。在職業學校畢業生就業已充分市場化的條件下，適應于計劃培養的行政調節機制必須逐步退出，讓位于市場調節。如，學校開設什么專業、培養什么人才，應該完全由學校根據市場來決定。再比如，一些地方在財政體制改革中，對學校一般實行經費包干、定編到人的辦法，這不利于職業學校的教師流動，導致萎縮或停辦專業的專業課教師出不去，新開專業的專業課教師進不來。當然，擴大學校辦學自主權并不是政府放任不管。政府應側重于宏觀管理和宏觀引導，重點是制訂規則和質量監控.及時向社會披露學校辦學情況，引導老百姓理性選擇就讀學校。其次，職業學校要創新內部運行機制。學校的人事制度、分配制度是學校內部管理制度的核心。目前，相當一部分學校特別是公辦職業學校人事制度、分配制度基本上是計劃經濟下的運行模式，用人終身制、分配大鍋飯的現狀依然普遍存在，校長沒有用人自主權，這種管理模式不利于學校面向市場辦學。要徹底改革學校內部管理制度，真正形成人員能進能出、優勝劣汰的用人機制，實現教職工收入與學校發展掛鉤，崗位津貼與個人工作績效掛鉤。通過學校內部人事制度改革、分配制度改革、教育教學改革等一系列改革創新學校內部運行機制，使學校能夠參與市場競爭：第三，積極探索公辦職業學校改制;近些年來，許多公辦職業學校不同程度地進行了內部管理制度改革，但收效甚微。許多學校的改革僅僅停留在形式上的“熱鬧”，改革不徹底，使學校無法適應市場。可以通過對公辦職業學校改制.如引入民營資本、實行股份制辦學，與其他企事業單位或境外機構合作辦學等等，真正搞活學校內部運行機制。要充分發揮優質教育資源的作用.實現連鎖化、集團化辦學。只有這樣，才能使學校真正成為面向市場、面向社會的辦學主體。

　　3.創新辦學模式，構建以就業為導向適應市場需求的教學體系

　　教育是培養人的活動。職業學校既要按照市場的規律辦學，又要按照教育規律辦學，把全面提高教育教學質量作為最終目標和學校工作的出發點，要靠質量求生存、求發展。要把畢業生的就業率和就業質量作為衡量職業院校教育教學質量的核心指標，把提高學生的就業能力和就業競爭力作為教學工作的重點。當前，要解決的核心問題是要打破傳統的學科型教學體系，構建以就業為導向適應市場需求的教學體系。第一，要大力推進和完善校企合作、產學研結合的辦學模式。就業市場在企業，職業學校要根據自身的特點選擇與企業的合作方式，與企業建立全方位的緊密的合作關系，如聯合開發產品、聯合建立實習實訓基地、聯合培養人才等。通過與企業的合作，及時了解就業市場職業崗位和崗位群的變化，及時跟進技術標準的變化，根據就業崗位的要求和企業的技術標準設計課程體系、教學內容和教學模式，促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉型。與此同時，職業院校要利用自身的人才、技術優勢，依托相關專業辦產業.也可以與先進的企業聯合創辦產業，與企業資源共享、優勢互補，通過產教結合的實踐，以專業帶動產業發展，以產業推動專業教學改革。第二，要大力推進“訂單式”培養。職業學校人才培養必須與就業市場的人才需求“對接”，才能使職業教育不斷適應經濟社會發展的需要。因此，職業學校要加強市場調研和人才需求預測，做到對人才市場的信息要靈，對企業人才需求的變化反應要快。在此基礎上，密切與企業和人才市場、勞務市場的合作，做到畢業生就業渠道暢通。許多職業學校實行職業學校和職業中介一體化，學校的課程體系、教學安排完全按照企業的要求設計，畢業生真正做到了“零距離”上崗，實現了企業和學校雙贏，這種“訂單式”的培養模式值得大力推廣。通過這種“訂單式”的培養打造在就業市場有影響的骨干專業品牌，使學校辦出特色、辦出水平。第三，要大力加強實踐性教學環節。實習實訓既是職業學校的教學重點，也是薄弱環節。實踐性教學抓得好不好，直接影響到學生的職業能力和就業競爭力。加強實踐性教學主要要解決兩個問題。一個是實習實訓設施設備和基地建設問題。解決這一問題除了政府要加大投入外，職業學校要通過自身的努力提高實習實訓基地的建設水平。要引入市場的機制加強這方面的建設。可以采取政府引導、社會參與、市場運作的方式建立實習實訓基地。如與企業和社會團體聯合建立實習實訓基地，實行資源共享，校企聯動。還可以職業學校聯合建立區域共享的實習實訓基地。要充分發揮優質資源的作用，努力提高實習實訓設施設備的使用效益。另一個是“雙師型”教師隊伍的建設問題。目前，我國職業院校“雙師型”教師的比重還比較低，這是影響實習實訓教學質量提高的關鍵性因素。俗話說：師高弟子強。只有高水平的教師才能教出高水平的學生。解決這一問題，既要加強現有的專業課教師隊伍建設，鼓勵專業課教師成為“雙師型”教師。要建立專業課教師定期到企業實踐的制度，不斷提高專業課教師的動手能力和新技術的應用水平。要造就重視高技能人才、重視教師的動手能力的社會氛圍。衡量教師的教學水平，既要看課堂教學的能力和水平，又要注重實踐能力;衡量教師的科研成果，既要看論文、專著，更要重視產品研發、技術開發、技術應用的成果;衡量教師的工作實績，不能一味注重學生的考試分數，更要注重任教學生的就業率、就業質量。與此同時，要建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍，注重從企事業單位聘請專業技術人員、技師擔任實習指導教師。

　　筆者認為，以就業為導向教學體系，不僅僅強調學生的職業能力，決不能忽視學生綜合素質的培養和職業道德教育。要從學生的未來發展和職業變化的需要出發，加強公共課教學和人文素質的培養，不斷提高學生的就業能力和持續發展的能力。

　　注釋：

　　[1]胡錦濤.樹立和落實科學發展觀.在中央人口資源環境工作座談會上的講話.2004.3.10.

　　[2][6]溫家寶.政府工作報告.在第十后全國人民代表大會第三次會議上.2005.3.5.

　　[3][9]中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國.高等教育出版社，2003.2.

　　[4]舒爾茨.人力資本：教育和研究的作用.商務印書館.1990.

　　[5][7][8]江澤民：全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面.在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告.2002.11.8.

　　[10][ll]中華人民共和國教育都.貫徹十六大精神，努力開創教育改革發展新局面.人民教育出版社，2002.12.

　　[12]周濟.解放思想、開拓創新、積極推進民辦職業教育快速健康發展.在全國民辦中等職業教育工作經驗交流會上的講話.2005.4.26.

　　[13]社會藍皮書.2005：中國社會形勢分析與預測.社會科學文獻出版社，2004.12.

　　[14]陳至立.抓住機遇、積極進取、開拓職業教育工作新局面.在全國職業教育工作會議上的講話.2004.6.17.

　　[15]周濟.以服務為宗旨、以就業為導向、實現職業教育的快速健康持續發展.在全國職業教育工作會議上的講話.2004.6.17.