淺議高等教育的研究論文
高等教育是產業，是第三產業，高等教育產業化是高等教育產業形成的過程，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構更具有競爭性、自主性和廣泛適應性的過程。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育的研究論文，供大家參考。
高等教育的研究論文范文一：關于高等教育質量觀的正確定位
高等教育質量是個永恒的話題，不同時期針對不同問題而強調高等教育質量，確立相應的質量觀。我國7O年代前，教育質量主要體現為入學率;70年代到 80年代中期，主要以辦學條件衡量一個地區的教育質量;90年代的教育質量標準主要是看學生學到了什么;20世紀開始把教育效益作為衡量教育質量的主要標準。也就是說，質量觀是歷史的、具體的、有現實針對性的。但是，關注高等教育質量，確立相應的質量觀，目的是促進高等教育發展，而不是限制高等教育發展。在我國當前高等教育大眾化時期，我們應該樹立一種什么樣的質量觀才能促進高等教育的發展?筆者認為最緊要的是樹立發展的質量觀、多樣化的質量觀、整體性地質量觀。
一、發展的質量觀
發展的質量觀有三重含義：一是以高等教育發展為核心，為高等教育發展服務的質量觀。二是用發展的眼光來看待高等教育質量，通過發展來解決發展中的高等教育質量問題。三是質量觀本身就是發展的、變化的，不能固守僵化的發展觀。發展是當今世界的主流趁勢，改革與發展是我國經濟社會相當長時期的主題。對我國高等教育而言，首要的問題也是發展。新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國的高等教育事業取得了長足進步，這是有目共睹的。但是，由于受經濟和社會發展水平所制約，受僵化的質量觀所制約，我國高等教育的發展規模和發展水平還不能很好地滿足經濟社會發展和廣大人民群眾接受高等教育的需要。由于發展思路還相當狹窄，長期堅持精英教育質量觀，把高等教育看作是單純的消費領域，同時又簡單地用 “以質量求發展”的觀念作指導，用行政手段限制高等教育的改革與發展，累積了大量的問題。事實證明，就我國當前高等教育實際來看，沒有高等教育的發展根本就談不上高等教育的高質量。因此，我們確立高等教育質量觀，就應該是以發展為核心和主題的質量觀，服務于高等教育發展的質量觀，而不是限制高等教育的發展。
在高等教育大眾化啟動之后，我國高等教育連續幾年大規模擴招，人們有幾種擔心。一是擔心規模擴大會遇到經費困難二是擔心規模擴大后會導致大量畢業生失業，造成人才浪費和社會隱患;三是擔心規模擴大會導致高校容量緊張，教育設施與條件特別是后勤問題突出，會導致質量下降。應該說這些擔心不無道理，但總體上來看，這些擔心不是立足發展在思考問題，不是立足發展來解決高等教育大眾化進程中的問題。事實證明，通過拓寬發展思路，改變發展觀念，這些問題是可以解決的。如實行高等教育成本分擔制度，實行高等學校后勤保障和服務社會化，發展民辦高等教育吸收民間教育投資，改變高校畢業生干部身份和轉變就業觀念等改革措旌，我國高等教育在擴招過程中并沒有出現大的震蕩。而且通過發展高等教育，人們對高等教育發展的內涵有了更為廣泛和深刻的理解。
同時我們也要看到，不同時期的高等教育質量有不同的主題，質量標準也是個發展的概念，沒有一成不變的質量標準。質量校準的確立，應與當時高等教育發展所要解決的主要問題和矛盾相適應，應以時代主題作為思考和確立高等教育質量標準的指南和原則。當今，我國高等教育的時代主題就是發展，是通過發展高等教育來最大限度地滿足人民群眾的受教育需求。因此，高等教育質量的主題或是重點就應該實現某種轉變。也就是說，質量標準中有個優先性原則，針對不同時期的不同發展主題，在兼顧質與量的同時，高等教育質量觀的確立往往要優先考慮質量標準中的某一方面。滿足廣泛的教育需求，提高人民群眾的受教育程度和勞動者素質，促進經濟發展，就是當前高等教育質量標準要優先考慮的問題。因此，質量觀是隨不同時期的不同發展主題而變化發展的，不同時期確立的質量標準應有利于高等教育發展，而不是背離和限制了高等教育。不可脫離發展來談質量，更不可借質量問題來限制高等教育的發展。
二 、多樣化的質量觀
當高等教育發展到一定階段，就會出現多種類型的高等教育機構和高等教育形式，它們有不同的人才培養目標、規格和社會適應性。例如職業高等教育、成人高等教育、高等教育自學考試、遠程教育、在職教育等都是適應社會變革而發展起來的，它們分別滿足于不同的社會需求，具有存在和發展的價值。高等教育的多樣化就具有必然性。二戰以來，多樣化已成為現代高等教育的重要特征。隨著高等教育的多樣化，高等教育質量觀和質量標準也就具多樣性，教學型大學和研究型大學、學術理論人才與職業應用型人才的質量標準是不同的，精英教育與大眾教育的質量標準也是不同的，等等。
多樣化是實現高等教育大眾化的前提，沒有多樣化，就不可能有高等教育大眾化。同時，多樣化也是大眾高等教育的典型特征。從世界高等教育大眾化的具體情況來看，這種多樣化主要表現在：(1)高等教育需求多樣化。人們出于各種各樣的目的而接受高等教育，把接受高等教育作為實現個性發展和追求高質量生活的一個重要方面。(2)辦學主體多樣化。各種各樣的社會組織和機構、民間團體和公民個人參與到辦學過程之中，舉辦不同性質和不同類型的高等教育機構。(3)教育 目標多樣化。隨著學生求學目的和社會需求多樣化，高等教育機構除注重人才培養外，還會增加產業開發、社區服務、職業培訓、提高文化知識和教養水平等目標。(4)培養方式多樣化。學生有更多的自主權和選擇權，在課程組合、安排方面由被動轉為主動，有更加靈活的學習時間與空問，各種培養方式同時并存。大眾高等教育的這種多樣化特征，要求確立多樣化的高等教育質量標準，更不能因這種多樣化而否定大眾高等教育的高質量。其實，當今世界發達國家高等教育改革與發展所呈現出來的靈活性和多樣化，并不意味著高等教育越來越遠離規范化軌道，這些靈活性和多樣化都有嚴格的質量定位。這種質量定位是基于不同教育層次、類型、培養目標與職能來確定的。
我國高等教育正向大眾化階段邁進，但人們長期以來懷疑職業高等教育、民辦高等教育、高等教育自學考試的質量;懷疑專業學位研究生教育質量，把在職學位與研究生教育同“學位工廠”劃等號：認為擴大高等教育規模，發展“非正規高等教育”必然導致高等教育質量下降。但是，就當前我國高等教育實際來說，各種類型高等教育興起，擴招導致高等教育入學門檻降低，更主要的是反映了高等教育社會功能的擴展，不能簡單地看做是高等教育質量下隆。發展多種教育形式，讓更多的人接受高等教育，滿足廣大人民群眾的求學愿望和多樣性的社會需求，這本身就是一種高質量，規模大并不意味著質量低。用過去的質量意識和質量標準來簡單評判高等教育質量。建立多樣化的質量觀，應是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。
三、整體性的質量觀
“質量是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面概念”，在當今時代，雖然高等教育仍然主要以培養人才為主，但高等教育的職責范圍和活動空間以得到了極大擴展，成為一個以人才培養為核心，由培養人才、發展科學與文化、直接為社會服務等所構成的職責和活動休系。
因此，高等教育質量是整個高等教育系統的質量，是一種整體的質量，而不只是單一的人才培養質量。這就需要我確立一種整體的質量觀，從總體上，而不是從某一方面確立高等教育質量觀，去評價高等教育的質量。對一個國家的高等教育系統來說如此，對一所高等學校來說也是如此。眾所周知，在美國高等教育系統內部，即有世界頂尖級的著名大學，又有水平一般的大學，同時也存在著學店性質的“野雞大學”;即有以科學研究為要旨的研究型大學，又有專門從事教學活動的教學型大學，還有以職業培訓為目的的職業型大學。大學是多樣化的，是有層次的。
但它們在市場競爭中都有一個準確的定位，都找到了適合自己生存與發展的位置和空間，發揮著不同作用，從而使得整個國家的高等教育系統實現了多樣化的統一。高等學校的多樣化體現出高等教育系統的統一性，能對不斷變化的社會需求迅速作出反映，因而整個高等教育系統的質量是較高的。
當前，我國高等教育還缺乏這種整體性的質量觀，主要還是以人才培養中的知識、能力、素質等作為質量觀的主要內容，并沒有把握高等教育質量的全部內涵。在評判高等教育質量過程中，往往根據人才培養這一個因素來評價高等教育的整體質量，忽視了高等教育是否滿足了人們的受教育需求，以及高等教育是否積極促進現代化建設這個更為根本的內容。
在向高等教育大眾化邁進過程中，隨著高等教育擴招，高等學校不可避免的出現了師資、教室、圖書室、實驗室、宿舍等教學和后勤條件的緊張狀況，存在著一些誘發人才培養質量方面的問題，這是要引起重視的。但是，我們也不能據此認為高等教育系統的質量在下降。高等教育是否能促進社會的政治、經濟、文化發展，是否能滿足廣大人民群眾的受教育需要，是否有利于高等教育自身的發展，都應該是判斷高等教育質量高低所要考慮的。所以，我們要堅持整體的質量觀，而不能是單一的質量觀。
質量觀與質量控制有著緊密的聯系。長期以來，我們不僅形成了精英高等教育質量觀，而且也形成了用行政權力控制高等教育質量的質量控制觀。在高等教育大眾化的啟動時期，隨著高等教育規模快速發展，的確會出現高等教育質量問題。
我們是用行政手段去控制大眾高等教育的質量，還是用市場力量去控制與調節大眾高等教育的質量?是實行一種剛性控制，還是實行一種柔性控制?對我國來說，可能的情況是，我們在精英高等教育質量標準支配下，動用行政力量去限制高等教育大眾化進程，去控制高等教育規模。這是不利于高等教育大眾化進程的。所以，我們在轉變高等教育質量觀的同時，更要轉變高等教育質量控制觀。最根本的是要在市場中建立和完善高等教育的質量評價和質量約束機制。
質量標準的多樣化是市場競爭和市場引導的產物，而不是行政力量規定或引導的產物。質量保障機制的建立，應該以市場機制為核心。自我約束機制的建立，前提是要有自主權，但有了自主權，還要把質量約束交給市場、交給社會、用市場機制來調節高等學校的服務面向和人才培養質量。用畢業生就業率、大學自己的學位與畢業文憑、大學對社會的服務、大學的科學研究水平等來約束高等學校提高自己的社會聲譽與人才質量，來調節高等教育的資源分配，真正建立高等教育質量評價的市場機制。用市場來檢驗高等教育質量、約束高等教育質量、提高高等教育質量。市場標準才是一種真正的“實踐標準”，市場檢驗才是一種真正的“實踐檢驗”。所以，對我國高等教育來說，當前的緊迫任務除了轉變高等教育質量觀外，還要用 “市場力”來約束和保障大眾高等教育過渡時期的高等教育質量。
高等教育的研究論文范文二：淺談高等教育改革和人才培養淺談
論文關鍵詞：高等教育 改革 人才培養
論文摘 要：高等教育改革實際上不單純是教學本身的改革，而是課程體系，考核體系和培養模式的改革。如何找準改革的突破口是當前大學普遍遇到的難題。筆者認為改革高等教育不能簡單地認為是方法和方式的改進，而是需要有先進理念的引導和科學合理的課程和考試體系的保證。當前，高校應首先圍繞如何培養創新人才來尋求教學改革的新突破。
引言：近年來，我國的高等教育得到了飛速的發展，與高中類的應試型教育不同，高等本科院校應當“以創新人才培養為導向，以培養應用型創新人才為目標”，轉變當前的學生培養方案和觀念，提高大學本科生的綜合素質能力，增強大學本科生的社會適應能力。
一、當前高等教育的現狀和存在的問題
通過調查研究，我們發現現如今多數的高等院校普遍存在以下的幾個方面的問題：
(一)課程體制沒有隨社會發展而進行升級深化教學內容和教學計劃是一個高校人才培養的總的指導方針，是教學質量提高的保證，是教學計劃順利進行的重要環節。然而，目前我國高等院校教學的內容和課程體系的設置不能緊跟社會和科技的發展而更新，按照教育部的教學大綱實行統一的教學計劃和統一的教材，普遍存在學生必修科目設置過多，自己感興趣的科目選秀課程偏少，理論教學課程設置占了很大的比例，分析實踐的課時安排少，沒有很好做到理論聯系實際，學生也不能很好的做到將自己課堂所學的知識的和實際生活實踐有機的結合，這樣也造成了培養出來的學生知識理論很好，沒有很好的實踐能力，不能滿足社會對大學生綜合素質好，基礎理論扎實，專業面寬，實踐能力強的要求。
(二)學生的創新能力考察考核體系不完善考試方式多以試卷考試為主，當前本科院校普遍采取試卷筆試的考核方式，學生對課本知識的掌握占滿分的80%，平時表現占20%，這樣的考核體系側重的是學生對課本的掌握，這樣的考試考核評價體系只能作為對知識掌握的評價參考標準，并不能體現出學生的的專業特色和課程的性質。創新實踐能力，對事情的情感體驗能力，直接經驗的獲取都是采取考卷考核考察評價體系無法考察出來的。所以，當前高校普遍采取的考試方法不能全面合理的考核學生的知識和能力的綜合實力。
(三)學生的綜合素質不高在當前的課程設置體制和考試考核體系下，學生就出現了抱著僥幸的心里，其實也沒有完全達到基礎課程的目標，綜合素質并沒有沒有實質的提升，所以出現了現在本科畢業生待業的“大軍”，實質并不是找不到工作，而是綜合素質并沒有達到社會需要的標準。
二、人才培養的創新的途徑
(一)積極進行課程體制的改革，優化教學質量。課堂教學是是使大學生建立完整合理的知識框架的重要教學手段，也是提高培養大學生綜合素質的重要保證。因此，改進升級現有的課程體系，減少不必要的理論課時，增設更多的可供學生選擇的選修科目，擴大學生自主選課的權利。通過這樣的課程設置改革，才能使學生掌握牢固的基礎專業知識，同時博采眾長，適應社會對大學生綜合素質要過硬和動態和易變的新知籌備以及實際工作的一專多能知識技能結構的要求。
(二)建立科學合理的考試考核評價體系結合各自專業的特色和特點，重視學習的過程，變“一考定全年”的考核方式為“過程加終考”的考核方式，實現考核方式的多元化。可以在一期的課程中進行分階段的考試，將平時出勤表現成績、階段性考試和期末考試按不同權重綜合計算，共同作為確定畢業考試成績和畢業資格的依據。
(三)提高學生的創新動手能力創新能力是大學生綜合素質的一個重要體現的方面，是各種能力的綜合運用和體現，是能力開拓發展的一個必然走向和趨勢。開發培養創信能力是智能開發的重要途徑，也是大學生創新能力培養的核心環節。所以，當代大學生應該做到以下幾點：第一，樹立創新意識。高校沒有專門的創新興趣課，因此大學生應自覺、主動地培開發自己的創新能力。再則，要強化創新意識、培養堅韌的創新意志：如果在創新過程中發現了問題，心理產生了疑問，是不懂裝懂，一帶而過，淺嘗輒止，還是知難而退;還是實事求是，虛心求教?這不僅僅是解決疑問的途徑，更是培養堅韌意志的重要磨練方式。
(四)大學生要強化自己的成才意識，成人意識和社會責任感大學生的成才意識、成人意識和社會責任感的強弱，關系著自身在校學習期間有沒有成才的自我目標，有沒有培養自己獨立自主的想法，有沒有社會責任感的問題，對自己畢業時綜合能力的提高有直接的影響，深化這三種意識，就意味著激勵大學生提高自身的綜合素質能力。
大學生如果缺乏成才意識，就會沒有學習指導方向，就不會產生刻苦學習、努力拼搏的毅力和斗志。大學生如果缺乏成人意識，就不能自立自強和自我完善，很難實現自我醒悟、自我完善。遇到任何事情就會產生依賴心理，心存僥幸心理，不能成為生活真正的強者。大學生如果缺乏社會責任感意，就不能時刻牢記當代大學生的歷史使命和社會責任，就會降低自己成才的要求和標準，不能真正成為一個合格的，符合社會要求的大學生。
結束語：隨著科技和社會的發展，高等教育只有與時俱進，不斷深化改革，不斷轉變人才培養的觀念，才能為社會培養出更多的社會需要的人才。
參考文獻：
[1]楊鳳翔.以就業為導向改革高職高專考核評價方法[J].職教論壇.2004.
[2]孫激.淺談高職教育考試制度改革[J].泰州職業技術學院學報.2006,1.
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