散文日志隨筆:和孩子一起成長的故事

　　編者按：《三年級問題多》寫的是作者和班級孩子一起成長的故事散文，作者在文中提到了孩子們三個方面的問題，希望父母與他們一同改進。

　　三年級即將過半，好像暗夜中潛行快要見到曙光的行者，盼著太陽刺破黎明前的壁障，好歇口氣。

　　喜歡任教三年級的不多。如果把小學看做一篇文章，低中高三段，三年級是承上啟下的一段。已經度過的兩年小學生活，所有的孩子都已經明白該怎么做。大部分的已有良好的習慣，只需要三五時提醒、鞏固，少數需要反復耳提面命。至此，老師好像可以松口氣了，該培養的該注意的，都兩年了，天天說時時說，俗話講“掛在城門口的棒子，十年都會說話了。”何況是比父輩們都聰明得多的孩子呢?

　　事實恰好相反。三年級的老師，每天在各種角色間變換，得同時具備鋼鐵俠的身體和軍神的意志，加上X戰警的特異功能。沒有親歷一線、天天和孩子在一起、做班主任的人，一定不會有這樣“痛”的領悟。

　　規則意識

　　一個班集體良好班風的形成，一定得有鐵的規則。低年級時，規則就是老師的要求和學校的各項規定，小小值日生講臺前一站，其他孩子就像看到老師一樣，該干嘛干嘛，怎么說怎么做。

　　三年級了，自我意識覺醒，個個特有主意，值日生成了一個“高危”工作，稍不留神，對自己放松些，馬上就有孩子提意見：“他自己的作業沒寫好，還去管理?”“他排隊時跟別人講話。”(潛臺詞是沒管好自己，怎么可以管別人?)“我的作文三顆星加笑臉，他才三顆星。”(意思是不如我)

　　課間，耳朵沒個清凈的時候。左耳邊這一撥孩子在告狀：他隨便記了我的名字，明明我沒怎么樣;老師說有三次犯錯機會，我才兩次，就記名字了;右耳邊這幾個在“循循誘導”：老師，假如一個值日生，欺騙同學好幾次，他還能不能繼續當值日生?旁邊有的眨巴著眼睛點頭附和，有的義憤填膺補充幾句。

　　然后，你瞬間秒變法官，找來值日生和“嫌疑人”，當場各自辯護、求證，不能耽擱，啥時有雙方都認可的明確結果，啥時這事兒才算完。

　　課上，再三強調班干部和值日生職責：以身作則，做好榜樣，愛惜榮譽像鳥兒愛自己的羽毛一樣。再背一背孟子的“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”首先管好自己，再去管別人。同學之間相互尊重，學會理解。

　　遵守規則是大家都能自由的前提，但三年級的娃兒會試著挑戰各種規則。

　　午餐，要求吃完飯菜再喝湯，有的孩子是吃飯困難戶，喜歡湯泡飯，這樣的方式對腸胃不利，是不被允許的。于是，偷偷地跟組長商量，只喝湯，不吃飯，組長不耐煩這樣的糾纏，照做。可是有孩子不同意啊，悄悄告狀，總要大家一樣才好。

　　遇上這樣的問題，常常想起孔子所說“不患寡而患不均”，孩子的小心思，就在一個“公平”而已。規則意識的建立，是他律向自律靠近，在此過程中，孩子不斷地嘗試越線犯規，這時集體和輿論的巨大作用就出來了。為什么許多孩子在家和在校兩個樣，就是因為這種力量。

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