教師高級職稱論文范文
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教師高級職稱論文范文篇一
農村教師專業發展
摘 要：教育大計，教師為本。然而，目前農村教師隊伍現狀并不十分樂觀。職業倦怠使其缺乏職業規劃與設計，對專業發展的認識不夠。促進農村教師專業化發展，必須加大投入，切實改善專業發展的外部環境，優化教師職后培訓，有效促進農村教師專業發展，調動多方積極因素，激發農村教師專業發展內生動力。
關鍵詞：農村教師;專業發展;教育投入;職后培訓;內生動力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)17-021-01
教師的專業發展是指教師個體的，自主的專業發展過程，是教師終身學習，不斷提高自身專業素養和教育教學能力的動態過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。”農村中小學生的數量占我國中小學數量的一半以上，這關系到我國教育的均衡發展和教育公平的實現，也是我們教育取得較快發展的決定性因素。因此，要想取得農村教育的提升，教師專業發展刻不容緩，然而，目前農村教師隊伍現狀并不十分樂觀，如何促進農村教師專業的發展是一個亟待解決的問題。
一、農村教師專業發展的現狀
我國中小學教師專業發展目前還處于偏低水平。從全局看，農村教師的專業發展總體來說比較滯后，長期以來已成為制約四川教育發展的瓶頸，這種滯后主要表現在以下幾個方面：
1、農村教師隊伍建設的無奈與尷尬
由于農村的自然環境和地理因素，無人愿到農村進行教學，缺編嚴重，因此一些地方還存在為數不少的代課教師。加之城鄉的二元結構，農村教師的流動完全呈現“教而優則城”的單向流動態勢，客觀造成農村優質教師的流失，使得農村教師資源更加匱乏，農村教師隊伍建設非常尷尬，教師隊伍不穩定嚴重影響了教師隊伍的專業發展。
2、專業發展缺乏專業引領，自我發展意識不強
農村教師常常由于所處環境和身份的原因，往往都承擔著教學、家務、農活的三重任務，加之學校教師缺編，每位老師承擔的教學任務尤其繁重，培訓研修機會較少，缺乏必要的專業引領。年長教師由于生活壓力且長期超負荷運轉，根本沒有足夠的時間和精力去思考與研究教材教法，教學觀念落后，教學模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因為他們看到年長教師的今天就是他們的明天：困窘的經濟待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環境與簡陋的工作條件，過重的生活負擔與蒼白的娛樂生活，缺乏人性的管理與職業倦怠，較低的職業幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業自信心不足，自我效能感不強。
3、缺乏農村教育的專業技能
相對于城市教師，農村教師的專業性問題長期以來一直被人們所忽視。調研發現，很多農村學校的教師好像是任何只要考試過關了就可以勝任的，有的甚至剛到農村教學就成為了農村的“骨干教師”。農村教師的專業性受到嚴重挑戰。
而且，農村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點，如果不是真心要投入到這個行業，那么在大城市上過學的師范生存有城市化、學科化的傾向，很難適應服務農村教育的需要。另外，有調研發現：農村教學專業不對口現象嚴重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現一種“兩少一多”的教師群體――專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調查還發現，某些農村初中學校僅有一名地理教師任教。
二、影響教師專業發展的因素分析
農村教師職業倦怠使其缺乏職業規劃與設計，對專業發展的認識不夠。農村教師所處環境相對特殊，教師厭教、棄教現象嚴重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業，而非一項事業。一邊務農一邊從教或者一邊經商一邊從教的情況在農村學校都很普遍，人生發展的重心嚴重偏離教師專業，對專業發展的認識是模糊的，缺乏人生職業的規劃與設計，當然也談不上專業發展。
三、農村教師專業化發展對策
1、加大投入，切實改善專業發展的外部環境
要讓農村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農村教師的福利待遇，注重農村教師的實際需求，關心農村教師的專業發展，才能從整體上解決農村教師隊伍的穩定與發展問題。
2、優化教師職后培訓，有效促進農村教師專業發展
中小學教師國家級培訓計劃，以及國外教師專業發展學校等成功經驗和做法，教師職后培訓可以參考借鑒。一是豐富培訓模式。在集中培訓、短期培訓的基礎上，與高等師范院校結合開展脫產置換培訓、課題協作培訓、遠程培訓;二是充實培訓內容。視地區教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學科知識、教學實踐、教育技術等方面的專項培訓，以滿足不同層次、不同年齡、不同學科的教師專業發展需求。三是建立考評機制。建立高等師范院校!教師進修學校、農村地區學校多方參與、良性競爭的教師培訓體系，把參加培訓的選擇權交給教師，把確定培訓機構的選擇權交給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓機構和淘汰激勵機制，切實增強培訓實效。
3、調動多方積極因素，激發農村教師專業發展內生動力
教師要自覺地發展自己的專業，不僅要有外在的激勵因素，同時應有內在需求的原動力。教育行政部門方面，一是在評優評先、職稱評定時，制定向農村教師傾斜的政策，為農村教師提供外部激勵條件;二是提高農村學校師生比，有效減輕農村教師沉重的教學負擔，為農村教師專業發展提供更多可能。農村學校一方面可以大力開展校本教研，開發具有特色的校本課程，根據教師所學專業調整教師任教學科，為教師專業發展提供有利條件;另一方面鼓勵和要求教師制定個人發展規劃，激發教師專業發展的自主意識。
參考文獻：
[1] 龍 飛.尤 甜.農村教師專業發展現狀及對策研究[J].中小學教師培訓，2010，(10).
[2] 楊衛敏，王立君.試論農村教師專業發展現狀及對策[J].科教導刊2012，(2).
[3] 馮國瑞.試析農村教師專業發展現狀及對策[J].焦作師范高等專科學校學報，2012，(9).
教師高級職稱論文范文篇二
教師引導,學生“自得”
摘 要： 本文通過實例，分析闡述教師要引導學生而不要牽著學生走，要激勵學生而不要推著學生走，要指出解決問題的門徑，而不要代替學生作出結論。
關鍵詞： 數學教學 引導 學生自得
學生對知識的理解是通過思考來實現的。教師導得過多、過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，其主體地位就不會真正得到體現。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”。所以采取引導學生自己去探索，尋求達到目的的方法和手段，不僅有利于思維的喚起，而且有利于知識的牢固掌握，智力的充分發展。也就是說，教師要引導學生而不要牽著學生走，要激勵學生而不要推著學生走，要指出解決問題的門徑，而不要代替學生作出結論。
在數學教學中，教師可從以下幾個方面來引導學生“自得”。
一、揭示解決問題的原理、思想和方法，引導學生“自得”。
數學中的原理、思想和方法是數學學科的核心內容之一。因此，在數學教學中，教師應重視數學中的原理、思想和方法的揭示，并在此基礎上引導學生去獲取新的知識。下面舉例說明。
例：三角形內角和定理的證明
1.創設思維情境。
教師事先布置同學用硬紙作好兩到三個形狀、大小不同的三角形模型，課上讓每個同學將三角形紙片的三個角撕開拼和在一起，看看不同的幾個三角形它們的三個內角和有什么共同特點。
2.證明三角形內角和定理。
已知：△ABC，求證：∠A+∠B+∠C=180°。
(1)揭示解決問題的方法。
要證明∠A+∠B+∠C=180°，只需找出其中一個角的補角，將問題轉化為證明這個角的補角等于另兩個角的和。例如，延長∠C一邊BC到D，∠ACD就是∠ACB的補角。因此，問題的關鍵是如何去證明一個角等于另兩個角的和，即證∠ACD=∠A+∠B。
證明一個角等于另兩個角常用的方法有二：
①作出∠ACD與∠A的差角，證明差角等于∠B;
②作出∠A與∠B的和角，證明和角等于∠ACD。
(2)讓學生自己根據上述的方法去尋求如何添作輔助線并證明該定理成立。
二、揭示知識間的聯系，引導學生“自得”。
數學中的許多概念都有聯系，根據這些聯系，可以由一個事物的性質推得另一事物的性質;由一種問題的解法推得另一種問題的解法。教師的主要工作就是揭示它們之間的內在聯系，最后讓學生在尋求、探究的基礎上自己去獲得。
例：直角三角形的性質
1.揭示直角三角形和等腰三角形的聯系。
(1)任何一個直角三角形總可以擴充為一個等腰三角形。
教師：我們已經知道，任何一個等腰三角形總可以分解為兩個全等的直角三角形。反過來，任何一個直角三角形也可以擴充為一個等腰三角形(延長它的一條直角邊，使延長的部分等于這條直角邊)。
(2)任何一個直角三角形總可以分解為兩個等腰三角形。
教師：任何一個直角三角形不僅可以擴充為一個等腰三角形，而且可以分解為兩個等腰三角形。這是因為，直角三角形的兩銳角互余。
如圖，直角△ABC，∠C=90°，那么∠A+∠B=∠C。
如果以C為頂點CB為邊，在∠C內作∠BCD=∠B，
那么，∠DCA=∠A，由等角對等邊得，△CDB與△ADC都是等腰三角形。
2.引導學生自己導出“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”和“直角三角形中，如果有一個銳角為30°，那么30°角所對之邊等于斜邊的一半”及其逆定理。
(1)教師：我們已經知道任何一個直角三角形總可以分解為兩個等腰三角形，請大家考慮一下，這兩個等腰三角形的公共邊是直角三角形中的什么線段?它與斜邊有什么關系?由此可以導出什么定理?(在教師的啟發下，讓學生自己導出定理)
(2)如果直角三角形中，有一個銳角為30°(如上圖)，那么△BDC是怎樣的三角形?由此可以得出BC與AB有什么關系?
如果在直角△ABC中，BC=1/2AB(AB為斜邊)，那么△BCD是怎樣的三角形?由此可以得到什么性質?(在教師的啟發下讓學生自己導出定理)
三、通過新舊知識的類比來引導學生獲得新知識。
“類比在某些發現中有它最大的作用”。在教學中，對一些可類比的對象采用新舊知識的類比有利于學生發現新的知識。如將有理數的混合運算和小學的四則運算類比，學生學習了新知識后，發現知識是有連續性的，我們以前學習的知識仍然有用，但新的知識已經在此基礎上有了較大的提高。
四、通過對原有問題的引申或擴展，引導學生獲得新知識。
將問題特殊化或一般化，這是對問題的引申和擴展的兩個重要方面。特殊化是從對象的一個給定的集合，轉而考慮包含在這個集合內的較小集合;一般化是從對象的一個給定集合考慮包含這個給定集合的更大集合。數學中的許多知識的學習是從一般到特殊后從特殊到一般來進行的。例如，對于平行四邊形和特殊平行四邊形的學習就是從一般到特殊的學習。對于三角形的度量關系的學習就是從特殊到一般的學習。在學習這些新知識時，教師應引導學生對原有條件增加新的限制以得到特殊對象的性質;或者取消原有條件中的某些限制將問題推廣到一般的情形。
五、提供典型、正確并具有啟示性的材料，讓學生自己去分析、綜合、比較、抽象、概括成規律。
數學中的許多規律都是從一些特殊的事例中發現的，然后再經過理論得到證明。在數學教學中，向學生提供典型、正確并具有啟示性的材料，有利于他們去發現規律。
比如，我們小時候朗朗上口的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……學生自然就會往下去想，那如果有很多這樣的青蛙，該如何來表示呢?這時老師很自然地引出“字母表示數”的第一節課的相關內容，用字母來表示數學問題當中的一般情況：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。這樣的課堂生動有趣，學生們積極開動腦筋，自主學習，大大提高了學習興趣。
六、讓學生看到教師的思維過程，訓練學生的各種綜合能力，從而在根本上引導學生走向“自得”。
在當前日常教學活動中，經常會碰到學生請教題目的情況，而教師往往不當堂解答(尤其是一些難題)，而是等自己做出來再給學生一個完善的答案。這樣雖然講解起來流暢，但失去了一個訓練學生的良好機會。華羅庚曾批評這種現象是“只把飯拿上來，沒有做飯的過程”。而我在教學過程中也發現，如果老師直接指導，學生只會做這一題，換了一種說法則不知所云。后來我常常帶著學生一起做，一邊分析，一邊講解思路，甚至于訓練學生一題多解，果然收到了很好的效果。學生對自己解題的自信心也大大加強。
所以，我認為教師應轉變思想，讓學生知道老師并不是神，解題中也會碰到許多困難，培養學生對學習數學的信心和興趣，讓他們在老師的分析中自己歸納、總結。經過長期訓練之后，學生就能學會在學習開始時就分析學習問題的性質、特點，并有針對性地選擇適用的策略，也就逐步獲得了“自得”的能力。
參考文獻：
[1]毛鴻翔.數學教學與學習心理學.遼寧教育出版社.
[2]毛永聰.中學數學創新教法.學苑出版社.
[3][蘇]斯涅普坎.數學教學心理學.重慶出版社.
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