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隨著科學技術的發展，我國的化學的技術也在不斷發展完善。下面是學習啦小編為大家整理的化學論文，供大家參考。
化學論文范文篇一：《能源化學工程無機及分析化學教學改革》
[摘要]通過模塊化教學改革是培養能源化學工程專業應用型人才的有效途徑。無機及分析化學課程模塊化教學在培養學生的動手能力和創新能力方面起著重要的作用。我們進行模塊化優化無機及分析化學教學內容、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣、充分利用現代多媒體技術革新教學方法、培養學生知識運用能力以及適應能源化工專業要求方面的改革，能有效提高無機及分析化學課程教學質量，培養能源化學工程專業應用型人才。
[關鍵詞]無機及分析化學;能源化學工程;模塊化;教學改革
當前，大多數工科專業將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續專業課程的學習奠定良好的化學基礎。[1]我們所開設的新專業能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環境催化、綠色合成、環境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現能源利用和可持續發展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養學生動手能力與實驗創新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優化無機及分析化學教學內容、多方面激發學生學習無機化學的興趣、充分利用現代多媒體技術革新教學方法、培養學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區域經濟的發展對人才的需求和素質教育的要求。
一、模塊化優化無機及分析化學教學內容
所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、實踐等環節緊密結合。基于以上課程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學(見表1)。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。
二、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣
興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發學生的興趣至關重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發展過程及發展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發學生學習興趣的目的;接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關的環境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發展的關系。第三，在專業導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業的基礎課，能為以后的專業課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業中獲得感性認識;在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業，利用網絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業。
三、充分利用現代多媒體技術革新教學方法
在無機及分析化學教學中，利用現代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發揮多媒體課件的優勢;主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛;不可徹底忽略傳統的板書;進行多媒體技術與傳統教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變為具體事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，Flash動畫制作了各種類型分子雜化軌道(sp，sp2，sp3，dsp2等)的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。
四、培養學生知識的運用能力
通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創新創業實驗項目。第二，為了鼓勵和培養大學生創新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題;設立創新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗轉變為新型的探究性實驗，通過探究性實驗培養學生的創新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發智力、培養良好的實驗素養，鍛煉自學能力。
五、適應能源化工專業要求方面的改革
能源化學工程專業是一個綜合性、實踐性很強的專業，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為低碳環保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業，依據其專業的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐活動等環節能為培養具備高素質的能源化學工程專業人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業提供人才培養方案，共同建設與加強人才培養方案中的實踐性教學環節。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系(分院)自評、學生評價等信息，做到以評促建。
六、結論
本文針對我校能源化學工程專業開設的無機及分析化學課程，在優化教學內容、激發學生興趣、利用各種教學方法、培養學生能力以及適應專業要求方面對教學環節進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養學生的創新能力，提高教學質量，能為培養能源化學工程專業創新型人才奠定基礎。
[參考文獻]
[1]韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學工程專業本科生創新能力培養體系的建立與實踐[J].教育教學論壇，2013(15):228-229.
[2]孟廣波，畢孝國，付洪亮.能源化學工程專業優化實踐教學體系研究[J].中國電力教育，2014(3):145-146.
[3]朱清，李成勝，張征林.無機及分析化學教學改革初探[J].化工時刊，2013(4)：49-50.
[4]芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐[J].高等教育研究，2007(3):75-76.
[5]葉英杰，張永興.無機及分析化學課程教學改革與實踐[J].廣州化工，2014(4)：156-157.
化學論文范文篇二：《無機化學探究式實驗教學改革》
摘要：現代社會需要創新型人才，以探究式進行無機化學實驗教學改革，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合能力，以滿足社會上的人才需求。
關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革
無機化學是高校一年級化學相關專業學生所接觸到的第一門專業課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發學生的學習興趣，實現學習方式由被動學習向主動學習的轉變;通過無機化學實驗可以培養學生的創新思維能力，實現感知能力和思維能力的結合;通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現理論與實踐的結合，具備解決實際生產生活中所遇到問題的能力;通過無機化學實驗使學生的全面發展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養學生的學習興趣、培養學生的基本實驗技能、培養學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現使學生具備獨立的發現問題-分析問題-解決問題的能力。
案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態I2還是化合態I-或I03-(探究I-、I2、I03-的氧化還原性規律及成分檢測)?
(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化?
(2)理論探究：φθ(I03-/I2)=1.209V，φθ(I2/I-)=0.5345V，高氧化態的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態的I-還原性強氧化性弱。
(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液;取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水;取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。
(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。
(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+?
(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。
(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。
(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液;取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀;取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液;取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。
(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。
(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創造性思維。通過探究式實驗教學，可以創造性的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013
[2]陳田.關于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014
[3]魏少紅.無機化學實驗教學探索[J].安陽師范學院學報，2013
化學論文范文篇三：《計算化學在高中化學中的應用》
摘 要： 作者以學習高中化學獲得的心得體會為基礎，談談計算化學在高中化學學習中的應用。
關鍵詞： 高中化學 計算化學 靜電荷 自由能變化
高中化學課程的基本理念之一是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”[1]高中階段開設的化學實驗有限[2]，很多化學性質不能通過實驗來驗證，有興趣的同學建立課外科研活動小組，在老師的指導下，可以多做一些化學實驗，但有些分子有毒，甚至反應以后產生具有爆炸性質的物質，因此對于這些化學反應很難通過化學實驗來理解。計算化學作為一門新興的學科，已應用到各個學科，能預測許多化合物的性質，模擬許多化學反應的進程。基于這種想法，我對化合物苯、甲苯和硝基苯進行了計算，希望這些結果能更好地幫助同學們理解這些化合物的性質。
1.研究方法
用化學軟件Hyperchem，采用pm3方法對化合物1-3進行優化，以優化得到的化合物1-3的幾何結構為基礎，計算出化合物1-3的靜電荷，然后計算出化合物1-3和硝酸反應的自由能變化。
2.結果和討論
2.1化合物1-3的原子靜電荷。
化合物1-3的原子靜電荷列于表1中，從表1可以看出，對于化合物1，苯環上6個碳原子的靜電荷都為-0.102，說明苯環上6個碳原子靜電荷分布均勻，其幾何構型應該很對稱的。對于化合物2，由于苯環上增加了一個甲基，原來對稱的幾何構型，變得不對稱，在苯環上6個碳原子的靜電荷中，其中C(2)、C(4)和C(6)上的負電荷較多，如果和一個帶有正電荷的基團發生反應，應該發生在C(2)、C(4)和C(6)上。這樣很容易解釋，為什么像甲苯、乙苯等一些化合物和硝酸反應時，主要發生在鄰、對位上。對于化合物3，C(3)和C(5)上的負電荷比C(2)、C(4)和C(6)上的負電荷多，所以硝基苯和一個帶正電荷的基團反應時，往往選擇發生在C(3)和C(5)上。
在課堂上遇到這樣的選擇題時，老師只是告訴我們，像甲苯、乙苯等分子，在發生取代反應時，主要發生
在鄰、對位上，而硝基苯發生取代反應時，主要發生在間位上。老師總是讓我們記住取代規律，至于為什么，很難給予一個滿意的答復。通過這個軟件的模擬，我們能更好地理解這些化合物的性質，也能準確判斷出取代反應發生在哪個位置上。
2.2化合反應的難易程度
我主要研究了如下幾個反應。
首先對以上反應中的各個分子進行優化，獲得各個穩定分子的能量，用生成物分子的總能量減去反應物分子的總能量，近似等于這個化學反應的自由能變化(△G)，計算結果見表2。
從表2可以看出，對于甲苯和硝酸反應，其反應自由能變化是很低的(-24.82 kcal/mol);對于硝基苯和硝酸反應，其反應自由能變化為-20.73kcal/mol，而苯和硝酸的反應自由能變化為-24.33 kcal/mol。因此可以看出，甲苯和硝酸發生取代反應最容易，而硝基苯和硝酸反應最難，苯和硝酸反應的難易程度介于甲苯和硝基苯之間。
3.結語
通過化合物1-3的靜電荷分析可以看出，甲苯和帶有正電荷基團發生取代反應時，往往發生在鄰、對位上，而硝基苯和帶有正電荷基團發生反應時，往往發生在間位上。當化合物1-3和硝酸反應時，甲苯和硝酸反應最容易，而硝基苯和硝酸反應最難。這個結論能幫我們加深對教材的理解，尤其是對于我們剛學有機化學的高中學生，不需要死機硬背老師告訴我們的反應規則，在實驗條件不允許的條件下，利用化學軟件模擬，也是一個很好的選擇。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003.
[2]強世蒼，熊言林，嚴增進.新課程高中化學實驗教學的調查報告[J].化學教育，2008，(3)：53-55.
3.化學論文范文
4.化學畢業論文范例
5.化學論文提綱范文