法學案例分析論文
案例分析教學法是通過對典型事件和問題的分析，增強學生的感性認識，提高教學質量和效益，培養學生理解、分析問題和解決問題能力的教學方法。下文是學習啦小編為大家整理的關于法學案例分析論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
法學案例分析論文篇1
論案例教學法在法學教學中的應用
[摘要]我國高校法學教育面臨著教學與實踐脫節的問題。文章分析了傳統法學教學方法的弊端和在法學教學中開展實踐教學的重要性，并在此基礎上提出了實施案例教學法的具體應用方法，以期達到提高學生法律實踐能力的目的。
[關鍵詞]案例教學法 法學教學 應用
隨著社會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前我國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。
一、傳統教學方法的弊端
我國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力。
2.抑制了學生學習的積極性。在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。因此，要培養出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統的以老師講授為主的教學方法，而引入案例教學法可以彌補傳統教學的不足，讓學生在掌握理論知識的基礎上，培養和提高他們的法律思維能力和語言表達能力。
二、案例教學法的實施意義
所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：
1.有利于發揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生做為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。
3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。
三、案例教學法的具體運用
一堂案例教學課的成功離不開教師精心的準備、認真的設計和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學活動有條不紊地進行。
1.選擇適當的案例。選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學相關的案例雖然浩如煙海，但教學時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例不僅是實際生活中近期發生的、比較有代表性的，而且是學生比較關注的，這樣才能夠激發學生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發現問題并尋找切實可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學生能輕易得出結論，這樣的案例就沒有討論的價值，達不到案例教學法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。同時，教師需要把握學生討論的范圍和方向，對案件認真分析，搜集相關的資料，要結合案件事實從法理的角度來分析案件，充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法。
3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。
4.教師點評。學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。
5.書寫案例分析報告。案例教學的最后一個環節是組織學生書寫案例分析報告。在這一環節中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環節。因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結合起來，才能有理有據。因此，每次案例教學后，學生要根據課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。
總之，案例教學法雖然具有傳統講授法所不可比擬的優點，它可以彌補傳統教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內容.進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發現教學等教學模式的交叉。案例教學法在培養學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據課程的特點在適當的時間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。
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法學案例分析論文篇2
試談法學案例教學法分析
【摘 要】法學案例教學法是現在普遍流行的法學教學方法，雖然也存在一些問題，但是在教學實踐中具有重要的意義。
【關鍵詞】法學 案例教學法 實踐 一 案例教學法的內涵和基本特點
1.案例教學法的內涵
案例教學法(Case Method)是通過對典型事件和問題的分析，增強學生的感性認識，提高教學質量和效益，培養學生理解、分析問題和解決問題能力的教學方法。通過讓學生體驗真實的案例，分析研究、了解相關的法律問題和知識，培養學生的科學精神、創新的思維習慣，以及獲取新知識的能力。
2.案例教學法的基本特點
案例是包含有問題或真實典型性案件的。一個案例就是在實際情況中，包含一個或多個復雜和困難的問題，但也可能包含一個解決問題的方法。作為一種新的教學方法，案例教學法具有啟發式教學、參與式教學、民主式教學等特點。
二 現行案例教學的主要方法及存在的問題
1.現行案例教學的主要方法
第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統講授理論知識后舉例，然后通過理論進一步驗證;二是案例導入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。
第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學中系統講授相關法律知識，老師針對法律知識的重點和難點，提供一個結構相對簡單的案例，讓學生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學生的理解能力和語言表達能力。案例的選擇一般選用法律關系較為復雜，涉及很多法律問題，需要運用多種法律知識來解決問題。
2.現行案例教學存在的問題
第一，現行案例教學法被認為是總講授教學方法。教師采用案例枚舉法時，教師往往處于主導地位，陳述事實、提出問題、得出結論和時間等方面，都由老師控制。在實際的課堂教授過程中，教師一般會選用真實案例，學生更感興趣，而且方法本身也是學生易于接受和富有啟發性的。“聽案例”與“聽講課”并沒有質的區別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對案件的分析都是事先搜查資料準備好的，而對學生來說則是未知的。為了維護教師的權威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。
第二，現行案例教學法不適應司法考試的需要。我國法律院校畢業生要從事法律實務工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個理論或法律規定講的，學生不用認真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學過的法律理論知識有關，所以很自然地就會運用所學理論進行分析，直接推斷出案件的結果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學學科的諸多領域，而且沒有很多思考的時間，在時間緊迫的情況下，學生根本不知如何入手。這樣的案例教學是一種失敗的教學方法。
第三，現行案例教學法不利于學生創造能力的培養。在目前的案例教學中，教師在講解、分析案例時，一般會引導學生相繼展開，即按照法律關系的先后關系，即從案件事實出發，理清當事人之間的法律關系，以確定適用的法律條文。在這種教學方法下，學生在案例分析或討論時，通常的做法是先明確案件的基本事實，然后再考慮是否有法律規定，如果有的話，就會直接按照法條的規定處理。也就是說，學生的思維形成一種定性，會認為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現行法律是完備的。學生一般不會去主動認為法律規定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學生的思維傾向和方法，也不利于創造性思維的拓展。
三 案例教學法實踐
案例教學法的成功與否需要通過教學來檢驗。要實現教學目標，并取得良好的效果，首先應做好以下工作：
1.課前的準備，包括學生和老師的準備
在教學中，學生必須發揮主體作用。要求學生進行課前準備，首先對本節課準備要講授的內容進行預習，并對學過的知識進行復習回顧，找出其中的內在聯系，為解決問題做好充分的準備。教師要挑選有代表性的案例，要對案例反復閱讀并熟練掌握其中的內容，并做好筆記，要精心構思教學的內容和環節，還應考慮到能夠調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師應提前安排好討論問題，合理分配案例討論時間，學生在分析案例的過程是很重要的，對學生在分析案例過程中可能得出的幾種結果，教師應及時進行引導和總結。
2.課堂上的過程
在課堂上，教師先介紹幾個案例，或者利用多媒體將案例呈現在學生面前，在教學中要發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動參與，鼓勵學生發表不同意見。在案例討論過程中，由于學生對法律知識點的思考角度不同，很可能會產生多種方案，教師要對學生的討論結果進行恰到好處的點評，在教學過程中要注意引導學生正確思維，將學生的思路、討論中心放在教學內容上。
3.案例教學的成績評估與考核
為了實現課程目標，在評價機制上，無論是靜態考試(如案例分析的卷面考試)，還是動態考試，評判時教師必須要克服理解主觀隨意性和對案例理解分析的局限性，考慮是否是電壓與電流的乘積。(2)There are a few common arrangements for using hydraulic power. 有幾種常見的使用液壓能的裝置。(3)The complete electrical plant on board ship is made up of power generation equipment，a distribution system and many power utilizing devices. 船上的整個電力系統是由發電設備、分配系統和許多用電設備構成。
上述例句中，根據句(1)中電壓和電流的乘積可以很容易推斷出power應譯為“功率”;句(2)中根據hydraulic 和power連用，也可以推斷出power應該譯為“能量”;而句(3)中的power generation equipment和power utilizing devices有的譯者可能會譯為“功率產生裝置”和“功率使用裝置”，但是這與句首的complete electrical plant on board ship不符，順應專業知識，我們應該知道整個電力系統是由發電設備、分配系統和用電設備構成，因此可以得知power應譯為“電”。這三種意義也是power一詞在輪機英語中的常用語義。譯者需順應輪機專業知識，符合輪機英語的科技語境，根據具體的語境確定其正確的詞義。
2.語境順應影響譯文的表達方式
在輪機英語的課堂教學中，很多學生在知道句中所有詞匯意義的情況下，仍不能將其翻譯成順暢的漢語，這是因為沒有掌握恰當的輪機英語翻譯技巧。由于輪機英語多層次的語境效應和原文作者的心理效應，語篇中的語言中存在著很多潛意識信息，即語言現象。英語和漢語的語言特點、表達潛意識的方式都不相同，這自然會影響譯文的表達方式，因此絕對對號入座式的翻譯是不可行的。這也是學生知道詞義卻不能順暢翻譯的原因。
為了使原文作者和譯者的邏輯思路和心理效應一致，使原語和譯語在信息內容、交際功能和審美效果等方面接近或相等，通常可順應語境，采用以下幾種基本翻譯方法：
第一，語境順應增詞譯法。為了使譯文順應原文的語境，更容易被理解，譯者可通過增添解釋性詞語的方式補足原語信息。在大部分情況下，增詞譯法實際上是顯化原語中的潛意識信息。例如：When the two voltage supplies are in phase the pointer is stationary in the 12 o’clock position.譯為：當兩臺發電機的電壓同相的時候，指針靜止在12點位置。
上面示例譯文中的增詞部分不是隨意的，而是根據輪機專業知識的制約、潛意識和邏輯思維得到的翻譯方式。而在另外一些情況下，需要根據具體的語境，采取減詞翻譯。
第二，語境順應減詞譯法。
減詞譯法是指根據譯語語言規范有意隱去或省略翻譯源語文本中的語言成分。在大部分情況下，減詞譯法實際上是潛化原語中的顯意識信息。例如：
The crosshead and crankpin bearings are made of cast steel and each consist of an upper and a lower part secured to the connecting rod by means of fitted bolts，the nuts of which are secured.譯為：十字頭和曲柄箱軸承是鑄鋼制成的，都由上下兩部分構成，通過緊配螺栓和螺母固定在連桿上。Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機械注油器供給汽缸套和活塞環，供油量可精確控制。
雖然翻譯時省略了以上示例英文中的斜體字部分，但它們的含義仍潛在譯文當中。
第三，語境順應代換譯法。
代換譯法是指按照目標語的行文習慣，將原語的說法用另一種說法代替，其實際意義不變。例如：Centrifugal or radial flow pumps give regular delivery，and are quiet in operation.譯為：離心泵或軸流泵的排放有規律，運行沒有噪音。Also the metal of parts forming the combustion spaces must be kept at a temperature low enough to avoid losing mechanical strength.譯為：還有構成燃燒室的金屬部件必須保持在足夠低的溫度，以維持機械強度。
第四，語境順應轉換譯法。
由于原語和譯語的語言特點和詞的搭配關系的不同，原語中的語法成分在譯語中可以轉換為另一種語法成分。幾乎原語中的所有語法成分在譯語中都可以譯成另一種語法成分。如：Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機械注油器供給汽缸套和活塞環，供油量可精確控制。(補語中，賓語→主語，定語→謂語。)
第五，語境順應反譯法。
通常說的反譯法是指將肯定表達譯成否定表達或將否定表達譯成肯定表達。這里探討的反譯法是指廣義反譯法，是語境順應代換譯法的一種特殊形式，在輪機英語的翻譯中十分常見，因此掌握反譯法就更加重要。如：The fuel oil is then passed through a fine filter before being supplied to the injection system.譯為：接著，燃油通過細濾器，然后被供給噴油系統。
In a common sea water cooling system，from the sea suction one of a pair of sea water circulating pumps provides sea water which circulates the lubricating oil cooler，the jacket water cooler and the piston water cooler before discharging overboard.譯為：在常見的海水冷卻系統中，一對海水泵中的一個從海水吸入口處吸取海水，海水循環滑油冷卻器、缸套水冷卻器以及活塞冷卻器，然后被排出舷外。
三 結束語
根據語境順應論，翻譯中譯文語言的選擇應有個動態順應的過程，這種順應應根據不同的語境而做出變化。翻譯的過程必然涉及目的語的重構過程，目的語的重構是譯者對原語的語境和語言結構之間做出動態順應的過程。譯文語言的選擇應動態地順應文化語境。譯者應順應輪機英語的科技語境來選擇詞義，注意詞語在翻譯中的同化、異化、融合和隱化現象，從而有效地指導和促進我們的翻譯和教學。
參考文獻
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