大學生軍事理論論文參考(2)
大學生軍事理論論文參考篇二
《新軍事變革中軍事教育理論創新的價值取向》
[摘要] 教育理論創新是教育改革和大發展的前提,而教育理論創新則必須以教育思想觀念的創新為先決條件,軍事教育理論的不斷創新,可以有效地指導新時期軍事教育改革、發展的實踐。分析了軍事教育理論創新的內涵和意義,研究了當前的軍事教育理論創新必須首先重視解決的幾個問題:樹立軍事教育觀念創新的整體意識,樹立“以人為本”的教育價值觀,樹立多元化的教育質量觀。
[關鍵詞] 軍事教育 軍事教育理論 理念 創新
當前,軍事教育正處于大發展、大變革的重要歷史時期,但原有的軍事教育理論已不能適應新形勢和解決軍事教育改革實踐中產生的新問題。所以,要求軍事教育在解決新問題的過程中提升理論品質,抽象出新的系統化的理性認識,以有效地指導新時期軍事教育改革、發展的實踐。軍事教育理論創新研究不僅具有重大的現實意義,也具有十分重要的學科意義。
一、軍事教育理論創新的內涵解析
理論創新是在揚棄原有的思想、學說和理論的基礎上,通過創造性的思維活動,提出新思想、新學說、新理論的過程,是正確的理性認識的新飛躍。軍事教育理論創新是軍事教育創新的重要組成部分,在整個理論創新體系中屬于具體層面的理論創新。軍事教育理論創新是指在解決軍事教育新問題的過程中,不斷抽象出來的新的系統化了的理性認識,其基本含義是:第一,軍事教育理論創新發展于新問題并貫穿于新問題的解決之中,問題是理論創新的主線。第二,軍事教育理論創新離不開抽象的思維活動,當然也離不開實踐活動。第三,理論創新的基本任務是在深刻認識軍事教育本質、準確把握軍事教育規律、有效探索軍事教育實踐的基礎上,不斷抽象出新的理論,形成多側面、多層次的理論體系。
二、軍事教育理論創新的重要意義
1.軍事教育理論創新是豐富、發展、完善理論的基本手段
理論的生命力在于發展。經過多年的不懈努力,軍事教育在我國作為一門獨立的學科己經建立起了比較完整的學科體系,相關院校也建立起了軍事教育學科的博士點、碩士點,每年都有不少的專著出版,大量的研究論文發表,軍事教育理論研究處于十分活躍的時期。但是,與軍事領域的其他學科相比較,無論是從發展歷史還是發展水平來看,軍事教育學仍是一門十分年輕的學科,是一門還不十分成熟并且正在走向成熟的學科。軍事教育中的概念界定、規律揭示、理論體系確立,還沒有完全達到理性認識的階段。同時,在我國軍事教育處于大發展、大變革的歷史背景下,無論從軍事教育發展還是從軍事教育學科發展看,經過多年實踐積累形成的軍事教育理論,也面臨著突破原有框架限制,拓寬研究領域和視野,開展理論創新的艱巨任務。
2.軍事教育理論創新的目的在于激發軍事教育的生機與活力
新世紀以來,由于軍事教育與社會經濟、政治、文化之間的關系出現了新的變化,軍事教育系統內部也在產生著一些新的問題,軍事教育實踐出現了比過去任何時期都要復雜得多的局面,在改革與發展中出現了的新矛盾和新問題,迫切需要來自軍事教育理論創新的支持。而原有的軍事教育理論已不能完全適應這樣的新形勢,難以有效地解決軍事教育改革實踐中產生的新矛盾、新問題。一方面,近年來,軍事教育改革難以取得具有說服力的突破性進展,眾多問題長期得不到解決,一個重要原因就是缺乏有效的軍事教育理論指導。一些改革措施因為在設計過程中缺乏理論支持,到了改革實踐中,往往會遇到一些難以克服的障礙,半途而廢的情況時有發生,錯誤的做法也時有出現。這些都說明了一個道理,軍事教育改革需要理論支持,缺乏理論指導的軍事教育改革是十分盲目的。另一方面,軍事教育也需要在解決新矛盾、新問題的過程中提升理論品質。通過新矛盾、新問題的解決,來不斷創新軍事教育理論,增強軍事教育理論指導軍事教育改革實踐的有效性,使軍事教育實踐呈現出蓬勃的生機和活力。
3.軍事教育理論創新是解決理論與實踐脫節的不可或缺的途徑
從軍事教育發展歷程來看,盡管軍事教育理論過去對軍事教育改革與發展的實踐起著一定的作用。但總的來說,軍事教育理論跟不上迅速發展的軍事教育實踐,即軍事教育理論滯后于軍事教育實踐,與軍事教育實踐相脫節。造成目前軍事教育理論與實踐脫節的一個重要原因是,軍事教育研究在完善自身學科體系的同時,沒有將學科體系涉及的內容同解決軍事教育改革的現實問題很好結合起來,真正將理論與實踐結合起來的理論研究成果還不多,軍事教育研究停留在一般意義上的議論多,對軍事教育實踐真正有指導作用的理論創新少。解決理論與實踐相脫節的惟一辦法是以實踐為基礎,不斷創新軍事教育理論。
三、軍事教育理論創新的幾個重要問題
1.樹立軍事教育觀念創新的整體意識
軍事教育觀念的變革與創新不是某一層面、某一范圍或某種形態軍事教育觀念更新的結果,也不是各個層面、各個范圍或各種形態軍事教育觀念更新結果的簡單相加,而是各個層面、各個范圍或各種形態軍事教育觀念更新結果之間高度關聯、整合的結果。
目前,教育理論界對軍事教育觀念創新內涵和特征的探討,大多停留在諸如人才觀、學員觀、質量觀等問題上,而未能從整體上全面、完整地理解和把握軍事教育觀念創新的內涵及特征。所謂整體意識就是指軍事教育觀念創新主體在軍事教育觀念創新過程中,能從整個軍事教育觀念系統的角度考慮,進行不同層次、不同表現形態或不同作用范圍的軍事教育觀念創新。也就是說,軍事教育觀念創新主體在具體的教育觀念創新的研究與實踐中,不但要探討某一層次、某一范圍或某種形態的軍事教育觀念創新問題,還要研究各層次、各范圍、各形態軍事教育觀念創新之間的關系或聯系的方式、性質和程度,研究某一層次、某一范圍或某種形態的軍事教育觀念創新在整個軍事教育觀念系統創新中的地位、作用。這樣,既推動了整個軍事教育觀念創新的全面進行,又使各層次、各范圍或各種形態的軍事教育觀念創新不致有悖于整體要求,確保軍事教育觀念創新的有效開展。
2.樹立“以人為本”的教育價值觀
教育價值觀是人們對教育與主體(人、群體)的價值關系的認識,并在認識的基礎上,確定教育行為的價值取向。它所反映的不是教育本身,而是教育與主體之間的價值關系。一般地說,價值判斷的依據是教育對主體所產生的效益,以效益的有無、高低、長期或短期來判斷教育(或某種特定的教育)的價值,從而采取積極或消極的態度與行為。它雖是潛在的,但卻無時無處不在起作用,有時是自覺的,更多是不自覺的。農業經濟時代人們希望得到土地,工業經濟時代人們夢想擁有資本,知識經濟時代人們渴望獲得知識。因此,知識經濟時代的教育價值觀不同于農業經濟時代和工業經濟時代的教育價值觀。它的基本價值取向,就是個性平等,直接要求是軍事教育必須尊重個體差異,尊重個體需求的多樣性和學習者的自覺選擇;就是在人才觀上采納多維度的評價標準,這些維度是以個體品行、知識、能力和努力程度以及能否把握時機來評判個體的成就;就是在知識觀上提倡學員主動建構知識的原則,要求成功的學習不是機械的接受或摹寫,而是一種主動的充滿個性化的建構過程;就是重視人的內在發展需求,要求知識實現主體化,知識必須與個體的信仰、情感相聯系。所有這些都必然對軍事教育提出更高的要求。
3.樹立多元化的教育質量觀
教育質量是教育改革、發展、提高的核心問題。一切體制、管理、課程、教材的改革,最終都要落實到教育質量上。我國傳統的教育質量觀是一種知識質量觀,即以學生掌握知識的多寡、深淺來評價學校教育質量的高低。這種知識質量觀根深蒂固,不但存在于辦學者的思想中,而且存在于社會的傳統文化中。當前多樣化的軍事院校教育有著各自的培養目標、規格、特點,從而也應當有各自的質量標準。知識經濟時代的軍事教育應當整齊劃一的向多元化、多樣化和多層次的質量標準過渡,就像1998年巴黎世界高等教育通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出的那樣:“高等教育質量是一個多層面的概念”,應“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量。”
新的軍事教育質量觀既著眼于整體的質量,也著眼于不同辦學層次的相對質量。具體而言,多元化的質量標準應包括這樣幾方面的內容:一是發展的質量觀,教育事業的發展是首要的,判斷教育質量是否好,首先要看它是否有利于促進軍事革命和人的發展,能否滿足新時期軍隊建設的需要;二是整體質量觀,即從各個方面而不是一個方面來看待質量,需要從學員的社會適應性、創造性和學員的素質、能力、文化品位的動態變化等多方面來綜合評判質量;三是樹立特色質量觀,即看它是否能滿足不同個體的要求和軍事實踐的要求,特色就是質量,就是水平,就是生命。只有各個軍事院校培養的人才擁有豐富的特色,才能使畢業于不同院校的軍事人才在學識、能力、素養等方面各具個性,并在某些方面獨領風騷;也只有使各具特色的人才從事豐富的個性化活動,才能編織出更加美好的五彩繽紛的世界;四是樹立過程質量觀。現代質量管理理論認為,產品質量包括產品的最終質量(需求質量)和形成產品的工作過程質量(包括設計質量和保證質量);質量不是末端檢測與評估出來的,而是依照整體的優化設計和全過程的質量監控來實現的。教育的產品是人才,人才培養質量是由培養過程(主要是教學過程)的工作質量來決定的,工作過程質量決定著產品最終質量,產品的最終質量只能靠優化設計和全過程的質量控制來實現。從這個理論角度出發,要求教學質量管理和監控的關注點,不能僅僅停留在已成事實的靜態狀態和質量末端,而應更注重從起始階段開始的教學質量形成過程及動態狀態,注重影響教學質量的形成性、過程性要素的監控,實現在線檢測與實時動態控制的有機結合,使教學過程全程始終處于受控狀態,防止影響質量的現象發生,限制影響教學質量要素的實質性發展或惡化,消除、糾正、彌補所造成的損失,從而保證最終教學質量,這比只注重末端質量檢驗與評價更為重要。
參考文獻:
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