高中生養成教育論文
現代社會要求教育特別是基礎教育能夠為學生的終身發展奠定堅實基礎，其重點就是讓學生“學會學習”。學會學習不僅僅要掌握各種各樣的知識，而且最重要的是要掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，具有更適應社會的能力。下面是學習啦小編為大家整理的高中生養成教育論文，供大家參考。
高中生養成教育論文范文一：高中生習慣養成教育狀況分析
摘要：以新疆庫爾勒地區、哈密地區、喀什地區部分高中學校為研究對象，著重從心理學視角下展現當前新疆地區高中生習慣養成的教育狀況以及高中生良好習慣的養成策略，輔以案例，助力高中生素質教育。
關鍵詞：心理學;高中生;心理健康;習慣養成
1前言
新疆地區高中心理教育起步于20世紀90年代初，在多年實踐探索的基礎上，已經得到廣泛開展，并受到越來越多的關注。近年來，新疆許多高中學校開始結合實際，紛紛展開心理學健康教育實踐。但就現狀來講，新疆地區高中生心理健康教育在良好習慣養成方面的應用還不夠，積極心理學視角下高中生良好習慣教育的針對性不強。對此，本文以新疆庫爾勒地區、哈密地區和喀什地區的1235名高中生為例，對新疆高中生心理狀況進行抽樣調查，然后分析其普遍存在的心理問題及原因，最后針對性提出高中生良好習慣的養成策略，以期為高中生習慣養成教育提供參考。
2新疆地區高中生習慣養成教育現狀
隨著新課改的深入開展，新疆地區許多高中學校紛紛展開高中生習慣養成教育的實踐探索，并取得一定的成效。但在實地調查過程中，筆者發現當前新疆地區高中生習慣養成教育存在許多問題，包括重視度不夠、教學體系不完善、教學方法落后以及與實踐脫節等。首先，在高中生養成教育中，許多教師對習慣養成教育不夠重視，并錯誤地認為養成教育無需進行針對性開展，只需要隨著學生成長順其自然地形成即可。還有教師認為養成教育屬于班主任的本職工作，不需要任課教師參與，養成教育意識普遍淡化。其次，新疆地區的高中生養成教育體系不健全，尤其是內容體系毫無章法、盲目隨意、重復性大。大多數情況下，教師無法結合學生實際選擇合理的教學內容，針對性和吸引力都不強。在教學實踐中，許多教師將養成教育視為一項任務，根本不上心，學生只能被動地接受相關知識，效果甚微。再次，高中生養成教育普遍存在方法落后問題，許多教師依然沿用傳統落后的灌輸式和說教式教學模式。這樣不僅無法有效培養學生綜合能力，而且會讓學生形成逆反心理，不利于學生良好習慣的養成。雖然許多高中學校強調滲透養成教育，但普遍都很生硬，教師總結也非常空洞。最后，在新疆地區高中生養成教育中，與實踐脫節問題非常嚴重，社會、學校和家庭之間的脫節尤為明顯，如果學校的教育目標在家庭和社會中無法得到印證，必然會妨礙學生良好習慣的養成。因此，在高中生習慣養成教育中，社會、學校和家庭要共同努力，為學生營造良好的成長環境。
3積極心理學視角下高中生良好習慣的養成策略
新疆地區高中生心理健康狀況調查1)基本資料。本次調查的高中生共有1235名，其中來自庫爾勒地區、哈密地區和喀什地區的分別為350、545和340名。所有調查對象，在性別、年齡、民族構成等方面不存在顯著差異，P>0.05，沒有統計學意義，如表1所示。2)結果。如表2所示，調查結果顯示，新疆三地區高中生心理健康的整體狀況良好，心理健康的學生比重較高，庫爾勒地區高中生的比例為68.8%，哈密地區高中生的比例為72.4%，喀什地區的比例為70.0%，但是也分別有31.2%、27.6%和30.0%的高中生存在不同程度的心理健康問題。高中生由于面臨升學壓力，在學習焦慮、自責傾向、孤獨傾向等方面的問題尤為突出。心理健康是高中生良好習慣養成的前提，高中生心理健康與學校、社會和家庭教育存在密切關系。所以，無論是學校還是家庭，不管是教師還是家長，高中生心理健康問題都是需要引起重視的，是高中生良好習慣養成過程中必須解決的關鍵問題。積極心理學視角下良好習慣的養成策略積極心理學是20世紀90年代興起于西方心理學界的一種心理學產物。積極心理學是相對于消極心理學的一種新型心理學研究模式。心理學不僅僅是對心理損傷及缺陷進行治療和研究，更是對習慣與品格的研究;不僅僅是治療，更是對人類資深的蘊含的潛質、能力的挖掘。因此，結合高中生心理健康狀況及問題，以積極心理學為視角，針對性展開良好習慣的養成策略，無疑具有非常重要的現實意義。
1)營造良好環境，強化學生品格。心理學注重群體層次的研究，重視環境資源與高中生心理的相互作用。每個人每時每刻都生存在環境里，環境對人本身的影響不容忽視。優美的校園環境有利于激發高中生熱愛學校、生活之情;有利于培養團隊精神和文明行為;有利于增強學生的興趣愛好，實現個體與環境之間相互影響;還有利于高中生良好習慣的自我形成[1]。高中三年，對每位高中生都非常重要，在這三年中，高中生品質、品格的培養，需要他們的自我認知、情緒、意識處于良好水平，需要高效的調節能力和長期訓練而來的慣性。比如：在入學軍訓中堅持愛國主義教育，或是采用國旗下講話、成人宣誓儀式等活動，大力弘揚正能量，提倡向優秀學生學習，逐步培養優秀的品質、品格，使每位學生真正感受團結友愛、互幫互助。可以說，對于身處于新疆這個獨特地理環境和社會環境中的高中生來講，良好的心理環境無疑是其良好習慣養成的重要基礎，而這就需要學校、社會和家庭三方的共同努力。
2)積極傳播正能量，矯正學生不良心態。寓教于樂的目的在于培養良好的習慣。心理學能激勵高中生的自尊、自愛、勇氣和拼搏之心，強化自我意識中的正能量，有利于高中生的心理成長，這與高中生良好習慣的養成目標是一致的。在積極的心態下，習慣養成對于高中生不再難受，而是“甘之如飴”;不再是一種責任，而是興趣所在;不再敷衍，而是樂于參與、主動謀求。同時，積極的心態對于高中生的自我教育、自我認知有積極作用，有利于促進高中生良好習慣的養成[2]。在本次調查中，筆者遇到這樣一個案例：新疆喀什地區某高中一班長，本來成績優異，由于一次考試失利，導致內心失衡。他總感覺：同學在眼神和語言里鄙視我，因為我成績落后了，老師不再關注我了，反而老是表揚其他的同學，連好朋友都沒有之前熱情了，父母也有些失望。就因為心理調節不好，導致一個優秀的班長變成了一個牢騷滿腹、充滿負能量的問題學生。當教師發現這一問題時，及時找到該學生進行談話。老師并沒有進行人生說教，而是如同朋友一樣地談了許多自己親身經歷的事情，如自己當年成績并不是特別好，但大家很喜歡和他在一起，是因為他從不抱怨，總是充滿自信和快樂。通過一件件充滿正能量的真實故事，該名學生逐漸調整心理，最后重新找回了自信，并養成自我心理調節和主動分享的好習慣。
3)關注每個個體，形成特定習慣養成。習慣養成教育根據每個學生不同的性格特點和心理情況不同，制定不同的養成策略：一是增加心理和德育教育的針對性，在高中生良好習慣養成的過程中采取特定策略，使得學生在心情愉悅的狀態下養成受益終生的良好習慣;二是改變一成不變的學生教育模式，加強教育體制改革，根據每個學生的性格特點設置不同的學習內容和考核方式，鼓勵個性、愛好的發展;三是傳授給學生積極自信的方法，引導學生自我評測、自我改善，從而形成自內而外的習慣養成方式和機制[3]。在本次調查過程中，筆者還發現一個很有趣的案例：新疆哈密地區一所高中，針對高中生心理焦躁的問題，專門推出了大課間“四個一”活動，就是“一分鐘深呼吸、一分鐘原地踏步、一分鐘深蹲、一分鐘音樂”。通過這種規范行為的創新式遷移，來舒緩學生的心理壓力，讓他們在短短四分鐘時間內享受靜與動、音樂和陽光的美，促使他們養成良好的思維習慣。
4結語
總而言之，在高中生習慣養成教育實踐中，教師要注重積極心理學的應用，在充分了解學生存在哪種心理問題及原因的基礎上，采取針對性措施進行解決，進而促進良好習慣的養成。教師不僅要學會營造良好環境，強化學生品格，而且要積極傳播正能量，矯正學生不良心態，同時要關注每個個體，形成特定習慣養成。只有如此，才能實現心理學視角下高中生良好習慣的高效養成。
參考文獻
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高中生養成教育論文范文二：思想政治理論課養成教育研究
摘要:在思想政治理論課中實施養成教育具有重要意義，能夠培養高職學生養成優秀的思維習慣、學習習慣、生活習慣。結合教育教學實踐，文章提出了在思政課中實施養成教育的途徑即PBL教學法的探索和運用、恰當的表揚和批評、榜樣的力量和魅力、實踐教學推動知行合一。
關鍵詞:養成教育;高職學生;思想政治理論課
養成教育就是教師通過恰當的教育教學方法，指導學生使其養成優秀習慣的教育。目前，我國高職學生還存在著一些不良的思想和行為習慣，有些甚至直接影響了其今后的健康發展，為了全面提升高職學生素質，使其緊跟時代發展步伐，在思政課中對其開展養成教育是十分必要的。文章通過調研高職學生的思想、學習和生活情況，闡述在高職思政課中實施養成教育的重要意義，探索在思政課中開展養成教育的有效途徑。
一、在思想政治理論課中實施養成教育的重要意義
2014年10月，課題組對石家莊人民醫學高等專科學校2014級學生，以隨機抽樣的方式進行了問卷調查，并結合座談會和單獨談話等方式。通過調研發現大多數高職學生思想上缺乏辯證思維方式，學習上缺乏有效學習方法，生活上不良習慣較多。針對這種情況，進行養成教育培養高職學生的優秀習慣勢在必行。
1.能夠培養學生養成優秀的思維習慣。優秀的思維習慣就是辯證地分析問題和解決問題的習慣。通過在思政課中開展養成教育，能夠引導學生從學習和實踐中積累新知識，探討新問題，養成善動腦、勤動腦的習慣。這樣不但可以獲得馬克思主義的基本知識，還可以掌握正確分析問題和解決問題的方法，養成優秀的思維習慣，樹立科學的思維方式，在馬克思主義立場下進行有序的思維活動。
2.能夠培養學生養成優秀的學習習慣。學習習慣是指學生在長期的學習過程中逐漸養成的恒定的學習模式。在思政課中開展養成教育，既要著眼素質教育全局，更要立足思政課本身，對學生耐心指導和督促，使其養成優秀的學習習慣。學生養成了優秀的學習習慣，教師也就做到了授人以漁而不是授人以魚。養成優秀的學習習慣是高職學生全面發展的堅實基礎。
3.能夠培養學生養成優秀的生活習慣。優秀的生活習慣能夠保證高職學生在身心健康的狀態下工作、生活和學習。高職學生處于青春期，有充沛的精力、優秀的生活習慣能夠讓其合理地宣泄自己的精力，更好地走完高職的求學歷程。從入學開始，通過在思政課中開展養成教育，加強正確指導，發揮榜樣力量，使學生積極參與其中，逐步改變不良生活習慣，培養優秀的生活習慣，對高職學生的身心健康是非常有意義的。
二、在思想政治理論課中實施養成教育的途徑
1.PBL教學法的探索和運用。PBL教學法以問題為核心，問題貫穿在整個學習過程之中，以學生的自主學習為主，教師作為引導者給予指導和評價，通過學生的自身努力和相互協作來解決問題。在思政課教學中使用PBL教學法，能夠培養高職學生養成優秀的思維習慣和學習習慣，運用科學的學習方法，最終使其更好地學習。首先，教師要做好“制片人”和“導演”。一方面，教師要做好“制片人”。教師備課時要根據思政課授課要求、學生興趣，設計PBL案例，找準問題，引發學生學習的興趣，促進學生不斷思考，從而培養學生養成優秀的思維習慣，問題的尋找和選擇是對學生進行養成教育的基礎;另一方面，教師要做好“導演”。教師要掌控全局，注重對各組學生的表現進行全方位指導。教師在第一次上課時就要將PBL教學法介紹給學生，分組并選出組長。教師在課前下發案例和問題，學生根據問題，分析案例，查找資料，協作探討之后在課上以小組為單位，組長發言，其他同學進行補充，各組同學再相互交流和討論，教師要對小組表現進行點評，并對重點問題和學生回答模糊的問題進行講解，教師對每個環節的指導是能夠確保完成對學生養成教育的保證。其次，學生要做好“執行導演”和“演員”。一方面，PBL各組組長要做好“執行導演”。要發揮好組長的作用，組織本組學生認真完成教師布置的任務。PBL組長要提綱挈領，對任務進行合理的分配，組織好本組學生自學教材、分析案例、查找資料、協作探討。小組組長也可輪流擔任，每個學生都可以嘗試擔任組長，執行是能夠完成任務的根本保證，而在執行過程中學生作為組長扮演執行導演的角色，能夠鍛煉自己的組織和協調能力，更快地成長和提高;另一方面，PBL各組學生要做好“演員”。學生是PBL教學中的主角，完成好任務就需要課前自學教材，并查閱課外資料，交流討論，這樣不僅能夠啟發學生思考，培養學生主動學習的精神，還能夠提高學生的歸納總結能力和闡述表達能力。任何時候的任務都是由大家協作完成的，每一個學生都能當好演員是確保養成教育這部大戲圓滿成功的根本保證。
2.恰當的表揚和批評。首先，教師要善于發現學生身上的亮點及不足。作為思政課教師應當與學生進行真誠的溝通，要關愛每一位學生，做到坦誠相待。教師與學生交流的形式多樣，可以在課上，也可以在課下，可以面對面的交流，也可以使用當下發達的通訊網絡方式進行交流。教師與學生溝通的內容既可以是學習方面的，又可以是興趣愛好、友情、愛情等方面的。教師在與學生溝通時，要推心置腹，用真心與學生互動，只有這樣才有利于發現學生身上的亮點和不足，才能夠有的放矢地提出表揚和批評。其次，教師要學會表揚的技巧。教師在課堂教學時要仔細觀察學生的一舉一動，觀察學生思維和感情的變化，對他們取得的成績馬上進行表揚，而當他們遇到了挫折，要立刻給予鼓勵。只要學生取得的成績一經顯現，教師就要馬上進行表揚，讓學生認識到這樣的行為是正確的，自己在學習、生活中的表現得到了教師的肯定，慢慢的學生就會逐步養成優秀的習慣。表揚學生時，要事實明確和恰如其分，不能毫無根據和隨心所欲，要讓學生感受到教師的表揚是真誠的，發自內心的，這樣的表揚才能取得更好的教育效果。再次，教師要對學生進行恰當的批評。教師在批評教育學生時，要選擇學生容易接受的得體方式，并融入感情;要留心使用的語言，不能用嘲笑性、侮辱性的言辭;也要留心時間和地點的選擇，要尊重學生，不能傷害學生的人格。教師要牢記批評學生并不是目的，而是實現對學生進行養成教育的手段，重點是在批評的同時對學生進行教育，在糾正學生錯誤的同時培養學生養成持久的優秀習慣。
3.榜樣的力量和魅力。首先，教師要通過多種途徑充分挖掘榜樣。一方面，充分利用教材中的榜樣資源。思政課教材中的榜樣是教師的第一首選，例如馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平等，只有緊扣教材才能夠確保養成教育方向正確;另一方面，注重選擇實際生活中的榜樣。例如學生剛進入高職院校學習，為了培養學生樹立新的學習理念，可以選擇本校已經獲得“國家獎學金”或者“三好學生”的高年級學生介紹經驗，讓學生真實地感受到榜樣就在身邊，榜樣可信、可敬、可學，在學習榜樣的過程中培養優秀的習慣，身邊的榜樣讓人更加相信努力能夠改變現狀。其次，教師要通過多種途徑展示榜樣。一方面，通過指導學生閱讀人物傳記等書籍來學習榜樣。通過閱讀學習榜樣，不僅可以了解榜樣的事跡，還可以使學生感受榜樣的力量，從而使印象更加深刻。閱讀可以發揮想象，能夠取得意想不到的效果;另一方面，通過視頻、圖片、課件等多媒體教學展示榜樣人物資源。通過多媒體教學將榜樣人物或事件直接展示給學生，能夠化繁為簡、變抽象為具體，使學生產生強烈的學習欲望，形成學習和踐行榜樣的動機，使榜樣更加的形象、生動，給學生們留下具體的印象，現實有形的存在讓榜樣的真實感表露無遺。再次，教師要發揮模范帶頭作用，做學生的表率。養成教育當中教師的先鋒模范作用尤為重要。教師的自身素質對學生的思想和言行有著不容忽視的影響。教師要愛崗敬業，積極向上，和藹可親，諄諄教導，以自身的人格魅力、一言一行感染學生，重塑學生的思想和行為。教師要樹立正面的示范作用，誠實守信，用高尚的情操凈化學生的心靈，讓學生自覺地追隨教師養成優秀的習慣。
4.實踐教學推動知行合一。思政課應將課堂內教學與課堂外教學充分結合起來，在緊抓課堂內教學的同時大力開展課堂外教學，充分推動學生知行合一。首先，開展豐富多彩的課內實踐活動。讓學生走上講臺，多給學生創造展示自我的機會，讓學生在感興趣的活動中取得成功，體驗成功的喜悅和快樂，增強自信。可以開展包括主題演講、情景劇表演、辯論賽、模擬法庭、觀看視頻、閱讀馬克思主義經典著作、“課前五分鐘演講”等豐富多彩的課內活動，對于培養學生養成優秀習慣、提高學生交流參與表現能力、增強學生的學習主動性具有無可替代的作用。其次，指導學生積極參加課外實踐活動。教師要提高對高職學生社會實踐的指導水平，科學把握我國改革開放和現代化建設中出現的新情況、新問題;緊緊圍繞思政課教學要求，把握高職學生的特點，組織學生開展力所能及的課外實踐活動，如演講比賽、勤工儉學、運動會、社團活動、參觀革命根據地、假期調研、志愿者活動等;建立科學的考評制度，將學生組織和參與課外活動的成績體現到思政課總成績之中，引導和鼓勵學生積極參加課外活動，促進學生實現知行合一，將優秀的習慣落實到行動上。
參考文獻：
[1]陳媛.論高職“思想政治理論課”的養成教育[J].吉林省教育學院學報(上旬)，2015，(1).
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