心理干預(yù)引入高職校青年教師培養(yǎng)的必要性研究論文

　　心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問(wèn)題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過(guò)程。 心理干預(yù)的手段包括心理治療、心理咨詢(xún)、心理康復(fù)、心理危機(jī)干預(yù)等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：心理干預(yù)引入高職校青年教師培養(yǎng)的必要性研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　心理干預(yù)引入高職校青年教師培養(yǎng)的必要性研究全文如下：

　　對(duì)于新入校工作的非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的青年教師，要幫助其更好地完成由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，將心理干預(yù)引入到青年教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中來(lái)。

　　一、衛(wèi)生類(lèi)高職校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)需要將心理干預(yù)引入教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

　　五年制高職校學(xué)生，是一個(gè)需要特別關(guān)愛(ài)的群體。從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，這些學(xué)生正值青春期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為行為情緒化、心理素質(zhì)較差，由此引發(fā)的心理問(wèn)題極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)、行為怪異等一系列問(wèn)題。加之，衛(wèi)生類(lèi)高職校學(xué)生以女生為主，學(xué)生未來(lái)所從事的又是呵護(hù)人類(lèi)生命健康的醫(yī)藥衛(wèi)生這一特殊工作，這種性別、年齡層次及就業(yè)崗位的鮮明特點(diǎn)使得衛(wèi)校學(xué)生更需要得到心理需求的充分滿(mǎn)足。

　　面對(duì)五年制衛(wèi)生類(lèi)高職校學(xué)生的個(gè)性特征及其所學(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，各衛(wèi)生類(lèi)高職校已經(jīng)在不斷加大對(duì)在校學(xué)生引入心理干預(yù)的重視程度和投入力度，但往往忽略了需要與有著這些“特點(diǎn)”的學(xué)生朝夕相處的青年教師的心理感受。為此，在對(duì)剛進(jìn)入高職校工作的青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，同樣需要加入必要的心理干預(yù)。既可以幫助青年教師又好又快地完成由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，又能在學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)時(shí)，讓青年教師具有一定的協(xié)助引導(dǎo)能力。

　　二、衛(wèi)生類(lèi)高職校專(zhuān)業(yè)教師多半為非師范類(lèi)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)情況需要將心理干預(yù)引入教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

　　1. 青年教師期望值與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的落差需要心理干預(yù)的疏導(dǎo)

　　衛(wèi)生類(lèi)高職校引入的青年教師多半都是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，他們?cè)诖髮W(xué)就讀期間并未接觸過(guò)師范類(lèi)學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐“應(yīng)戰(zhàn)”。他們從一所學(xué)校校門(mén)出來(lái)，隨即邁入另一所校門(mén)，并且還是要面對(duì)在生理、心理上均有一定特殊性的教學(xué)群體。

　　當(dāng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)與自己初為人師的那份“喜悅”與“期盼”形成落差;當(dāng)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮儀，也與自身的“約束”與“要求”形成落差時(shí)，加之青年教師自身又處于職業(yè)生涯發(fā)展的初期適應(yīng)階段，這就更加容易讓其產(chǎn)生一種自己的職業(yè)成就感一時(shí)無(wú)法提現(xiàn)的“挫敗感”。此時(shí)，及時(shí)、有效的心理干預(yù)會(huì)去除青年教師消極的心理情緒，引導(dǎo)青年教師用積極的心態(tài)在工作中摸索并積累經(jīng)驗(yàn)。要讓青年教師知道每一個(gè)工作崗位都有它的特點(diǎn)，高職校的學(xué)生更需要一位有愛(ài)心、耐心，有方式、方法的青年教師去引領(lǐng)他們成長(zhǎng)，而學(xué)生的成長(zhǎng)所給予教師的那種喜悅與成就感也是最美好的感受。讓青年教師能夠用積極的心態(tài)去度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，擁有一個(gè)良好的職業(yè)生涯開(kāi)始，需要心理干預(yù)的引入，這也將對(duì)青年教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的影響作用。

　　2. 青年教師教學(xué)基本功形成過(guò)程需要心理干預(yù)的輔助

　　學(xué)校在青年教師的初期培養(yǎng)階段，通常情況下，一是采用“老帶新”的青藍(lán)工程，對(duì)青年教師進(jìn)行“幫帶”培養(yǎng);二是通過(guò)不斷推門(mén)聽(tīng)課的方式，幫助、推動(dòng)青年教師盡快掌握教學(xué)基本功，希望其能早日更好駕馭課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，很多青年教師在面臨諸多新環(huán)境下的“不適應(yīng)”的同時(shí)，還要面臨這種“公開(kāi)場(chǎng)合”下的“亮相”，承受著較大的心理、思想負(fù)擔(dān)。

　　多數(shù)青年教師從最初的對(duì)于學(xué)習(xí)“如何教”感覺(jué)無(wú)從下手，到后來(lái)的更多是出于對(duì)自己“被聽(tīng)課”的擔(dān)心和恐懼，尤其是被聽(tīng)過(guò)一次課后，被聽(tīng)課督導(dǎo)組就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足提出一些具體問(wèn)題時(shí)，青年教師會(huì)更加“懼怕”這種推門(mén)式的隨機(jī)聽(tīng)課。此時(shí)，對(duì)青年教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，可引導(dǎo)青年教師如何正視“被聽(tīng)課”，如何正確看待、理解聽(tīng)課組提出的意見(jiàn)、建議。同時(shí)，通過(guò)溝通交流，還能及時(shí)掌握青年教師的思想動(dòng)態(tài)，了解青年教師的困惑與困難所在。

　　將通過(guò)心理干預(yù)了解到的青年教師自身思想及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，隨時(shí)列入到對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)施方案中，也是對(duì)青年教師培養(yǎng)的一種“因材施教”。在青年教師教學(xué)基本功形成過(guò)程中引入心理干預(yù)，更能讓學(xué)校“推門(mén)聽(tīng)課”等督教方式在青年教師的初期培養(yǎng)中取得事半功倍的效果。

　　3. 青年教師的學(xué)生管理工作需要心理干預(yù)的引導(dǎo)

　　高職校青年教師不僅要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的課堂管理，并且在工作一年后，青年教師還要承擔(dān)學(xué)校班主任的工作。各高職校都在重視呼喚教師多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展需求，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年學(xué)生心理健康發(fā)展。但卻很少關(guān)注青年教師自身的心理變化，孰不知在青年教師與十六七歲有著心理、生理特殊性的學(xué)生接觸、溝通的過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，亦包括一些消極情緒也會(huì)對(duì)青年教師造成負(fù)面影響。同時(shí)，青年教師缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正值青春期的學(xué)生出現(xiàn)的“意外”狀況，會(huì)使自身對(duì)課堂管理及班主任工作產(chǎn)生巨大的思想負(fù)擔(dān)。此時(shí)，對(duì)青年教師引入心理干預(yù)，可以防止青年教師對(duì)班主任工作在思想壓力下形成“排斥感”，能幫助青年教師恢復(fù)工作信心。為此，青年教師學(xué)生“管理者”的角色承擔(dān)過(guò)程中需要心理干預(yù)的介入引導(dǎo)。

　　4. 青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要始終貫穿心理干預(yù)

　　高校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的核心。從二十世紀(jì)五十年代以來(lái)“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”研究已經(jīng)走了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，但是多半都是針對(duì)于中小學(xué)教師。對(duì)于高職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性研究相對(duì)不多，主要是認(rèn)為目前高職校所錄用的青年教師，以碩士學(xué)位為主體，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)足夠用于培養(yǎng)高職校學(xué)生。而實(shí)際上高職校雖然錄用的基本都是碩士畢業(yè)生，但對(duì)于新課改下對(duì)高職校教師提出的要具有“專(zhuān)業(yè)理論+實(shí)踐技能”的新要求，以及信息化背景下對(duì)高職校教師提出的需要具備信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，成為復(fù)合型人才的新目標(biāo)，使得步入高職校工作的青年教師從職業(yè)發(fā)展初期就已經(jīng)要面臨專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的各種挑戰(zhàn)。

　　“五課”教研、“兩課”評(píng)比、“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”、技能大賽、創(chuàng)新大賽等都對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了要求和方向。其中成為“技能型”“雙師型”教師的目標(biāo)，對(duì)青年教師而言更是一個(gè)相對(duì)高的“挑戰(zhàn)”，因?yàn)樗麄儦v經(jīng)“校門(mén)”到“校門(mén)”的對(duì)接，絕大多數(shù)都沒(méi)有豐富的企業(yè)一線(xiàn)、醫(yī)院臨床的生產(chǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些青年教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中要面臨的諸多“挑戰(zhàn)”無(wú)形中就會(huì)成為一種壓力，甚至很容易成為青年教師的一種思想負(fù)擔(dān)。

　　那么，如何幫助青年教師把“壓力”變“動(dòng)力”，如何能夠讓青年教師學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，保持對(duì)教育教學(xué)工作的熱情與激情，如何讓青年教師能夠以最快的速度消除對(duì)于教育教學(xué)工作的負(fù)面情緒等，則需要在對(duì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)時(shí)，引入及時(shí)有效的心理疏通和引導(dǎo)。為此，心理干預(yù)需要貫穿于青年教師的整個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段，從而才能更加有助于青年教師又好又快地專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　五年制衛(wèi)生類(lèi)高職校的學(xué)生有自身的個(gè)性特點(diǎn)，青年教師對(duì)自己角色的正確認(rèn)識(shí)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，此過(guò)程需要及時(shí)的心理干預(yù)作為排解青年教師思想、心靈困惑和指引其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效輔助手段。而對(duì)于青年教師在工作中體驗(yàn)理想與現(xiàn)實(shí)的反差后出現(xiàn)的心理波動(dòng)，則更需要心理干預(yù)的及時(shí)疏導(dǎo)，以幫助青年教師形成穩(wěn)定的教育教學(xué)工作心理狀態(tài)。為此，在五年制衛(wèi)生類(lèi)高職校青年教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，引入積極的心理干預(yù)將會(huì)對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到切實(shí)有效的促進(jìn)作用。