幼兒園教學教育個案論文(2)
幼兒園教學教育個案論文
幼兒園教學教育個案論文篇二
《小班新入園幼兒適應性情況的個案研究》
摘 要：小班新入園幼兒在與幼兒園環境相互作用中，必須學習新的人際交往，形成有關的基本生活自理能力，這一過程成為小班新入園幼兒的適應過程。教師利用團體療法，讓欣欣在團體活動中，體驗成功樹立信心;加強家園聯系，保持教育的一致性;滿足合理的身心需求，讓幼兒對教師產生依戀感;開展豐富有趣的活動，使幼兒盡快融入集體生活中。
關鍵詞：小班;新入園幼兒;適應性
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)22-131-01
小班新入園幼兒在與幼兒園環境相互作用中，必須學習新的人際交往，形成有關的基本生活自理能力，遵守集體生活必需的初步的規則規范，這一過程成為小班新入園幼兒的適應過程。小班幼兒初次離開家庭進入幼兒園集體生活，其適應過程的順利與否將為以后的社會性發展奠定基礎。
為此，本研究試圖從“幼兒發展為本”的觀念出發，在了解、分析目前有關小班新入園幼兒適應性情況。
一、個案描述
我班小(5)班 幼兒欣欣，男，2010年6月11日出生，2013年9月入小班，在家情況比較穩定。未讀幼兒園之前一直由外婆帶領，剛入園時則表現出極不適應幼兒園生活，性格孤獨、內向，不愿與同伴交往，總是一個人無助地哭泣，尋找一切機會想跑出教室。
個案教育階段：2013年9月――2014年2月
個案總教育目標：能夠適應集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們;能在與同伴的共同游戲中感受到樂趣;愿意與人主動交往，使自己性格開朗、活潑;學習一定的自我服務的技能，提高自理能力。
9月1日―9月7日
欣欣剛來園時總是哭泣，不肯讓外婆離去。老師勸走了外婆，帶著哭腔的欣欣在幼兒園里散步并經常抱抱他，希望能夠讓他感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對媽媽的依戀轉移到教師身上。
9月10日―9月14日
欣欣因為發燒，已有三天沒來幼兒園了。今天外婆帶欣欣走進教室時，欣欣看見我卻沒有和我打招呼，只是往外婆身上擠，外婆要走時他忍不住想哭，我抱起他轉身對窗外說：“欣欣，你看外面有沒有小鳥?他抬頭看看，搖了搖頭。“對了，小鳥都到學校去了，所以欣欣也到幼兒園來了，對嗎?”欣欣點點頭，于是她就跟著我走進了活動室。
9月17日―9月21日
早上入園時欣欣又邊哭邊嚷：“我要外婆，晚上早點來接我。”我走過去，蹲下身對欣欣說：“喲，欣欣今天穿新衣服了嘛!”他抽噎著看著我，忽然抬起腳對我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對，這雙新皮鞋真漂亮。”欣欣聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎?”她聽了跟我回到教室。這周欣欣來園時稍微哭一下，就會在老師的引導下，能較快的和同伴一起做游戲。
二、個案分析
1、孩子的發展特征
從整個個案的過程看，欣欣對外婆有著明顯的依戀關系，不愿和其分離，并用“大哭”來發泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識。依戀行為是人的一種本能，這種本能必然表現為對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。欣欣正是對幼兒園的環境、老師、小朋友都有陌生感，因此產生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。
2、父母的教養方式
父母的教養方式直接的影響著孩子的發展和個性的形成。就欣欣的家庭教養方式則屬于嬌慣溺愛型，外婆對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，已經超過一般的限度，這種教養方式使孩子形成了過分強烈的依戀關系，孩子很容易表現出依賴性強、嬌縱，缺乏獨立性。
三、指導策略
1、加強家園聯系，保持教育的一致性
幼兒園和家庭雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發展。教師根據欣欣的情況和家長在教育上達成共識，為了使欣欣盡快適應幼兒園生活，教師及時找到了欣欣的父母，跟他們進行了多次的交談，并推薦給他們一些育兒的書籍，提高他們家庭教育的水平與質量。以此做到家園共育，促進孩子人格等各方面良好、健康的發展。
2、滿足合理的身心需求，讓幼兒對教師產生依戀感
首先，老師要始終在幼兒身旁細心照料，讓幼兒感到時時刻刻有老師關照，這樣他們會感到安全一些，幼兒早期觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，都讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。
其次要用最溫柔、最親切的語言勸導幼兒。另外，教師應盡量滿足孩子的一切合理要求，并在其行動中盡量能給予表揚和鼓勵，孩子一旦受到表揚，就會很高興，很得意，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產生依戀感。
3、開展豐富有趣的活動，使幼兒盡快融入集體生活中
老師要適當地進行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學到本領。此外，教師要根據幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學習活動，又可以利用一些游戲活動轉移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學習。
從欣欣的個案看，教師體現了個別化教育。個別化教育不是個別教育，它是在集體教育的大環境中顧及到每個幼兒，并使每個幼兒在集體中都得到最適合其自身特點的發，讓每個幼兒在幼兒園力所能及的范圍內得到最優化發展。
參考文獻：
[1] 上海市教委教研室編.《走近新教材》.上海教育出版社.2004.8.
[2] 上海市教育委員會編.《上海市學前教育課程指南》.上海教育出版社.2004.10.
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