幼兒園教學(xué)教育個案論文

幼兒園教學(xué)教育個案論文

　　在幼兒教育階段，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求都存在差異，所以作為教育者的我們在采取教育策略時要因人施教，把握教育機(jī)會。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教學(xué)教育個案論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教學(xué)教育個案論文篇一

　　《淺談幼兒成長教育的個案研究》

　　【摘要】在幼兒教育階段，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求都存在差異，所以作為教育者的我們在采取教育策略時要因人施教，把握教育機(jī)會，同時將家庭教育與學(xué)校教育更好的結(jié)合起來，促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】因人施教;循序漸進(jìn);感化;適時教育

　　一、建立個案的原因：

　　剛接手這個大班，就有好幾個老師對我說：“大三班是整個幼兒園出了名的班級，特別是那個叫吳家駿的小男孩，簡直是讓人束手無策。”“只要你稍不留神，你就等著整個幼兒園找他吧。”確實，他給我的第一印象就是和別的孩子不一樣，瘦瘦的他總是一個人在教室里面搖來搖去，嘴巴里還一直說個不停。他的自我中心意識很強(qiáng)，只要別的小朋友稍微碰到他或拿了他的東西，他就會很緊張。上課時把腳放到桌子上，整個人鉆到桌子下面，乘老師不注意時跑出去，真是無所不為。

　　鑒于《綱要》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”及為了解形成這些行為的原因，我們作為教育者，更有責(zé)任去尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鉀Q困難，使其身心得以健康的發(fā)展。

　　二、追蹤背景：

　　姓名：吳家駿

　　性別：男

　　出生年月：2002年7月

　　幼兒園：揚州大學(xué)第二幼兒園

　　是否獨生子女：是

　　家庭經(jīng)濟(jì)情況：優(yōu)越

　　主要教養(yǎng)者：父母

　　家庭主要成員：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽

　　吳家駿是兩代單傳，與爺爺奶奶同住，深受爺爺奶奶外公外婆的寵愛，特別是奶奶，則是有求必應(yīng)。爺爺是退休的大學(xué)教授，在教育孫子時難免會有點“孔夫子”的味道。

　　追蹤時間：2007年9月-2008年7月

　　三、研究目標(biāo)：

　　1、觀察吳家駿一日活動的表現(xiàn)，記錄其在園的特殊事例，通過自省來探究其心理(并作詳細(xì)記錄)，拉近與孩子的距離，適時給予正確的引導(dǎo)。

　　2、分析同伴群體對吳家駿的互動發(fā)展的影響，探索利用集體言論、同伴友好關(guān)系來影響并帶動其進(jìn)步。

　　3、分析家庭教養(yǎng)方式對吳家駿成長的影響狀況，家園合作、齊心協(xié)力，共同促進(jìn)吳家駿的健康發(fā)展。

　　四、措施分析：

　　家庭的教養(yǎng)方式對兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，吳家駿之前已經(jīng)在家里形成一定的心理定勢，所以若單單通過老師的力量來改變，是不可能的。所以與家長進(jìn)行的每日交流(或長或短),則是必不可少的。幼兒園教育的過程是一個潛移默化、長期的過程，所以千萬要拋開急功近利的心理。

　　吳家駿的個性很強(qiáng)，行為自由散漫，且自我中心意識很強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，我們采取了“以情動人”的措施。其次謹(jǐn)記教育的反復(fù)性、長期性，給吳家駿足夠的時間和空間來自己體會、改變，老師適時給予言語引導(dǎo)。

　　五、典型案例：

　　1、教育幼兒應(yīng)從尊重幼兒開始。

　　(1)及時的與吳家駿進(jìn)行溝通交流，讓其認(rèn)識到行為的錯誤，認(rèn)識到他的行為會帶來很嚴(yán)重的后果。

　　(2)舉行了“愛心討論會”，通過與本班幼兒的互動交流，讓吳家駿感受到大家其實都很關(guān)心他，讓他感受到集體的愛與溫暖。

　　2、教育是一種影響的過程

　　認(rèn)識：馬卡連柯說過：“我們認(rèn)為個人對個人的影響是一種狹隘的和有限的因素。我們認(rèn)為整個集體就是我們的教育的對象，我們應(yīng)當(dāng)把有組織的教育影響針對著集體。同時我們相信，對個人的最實際的工作方式，是把個人保留在集體內(nèi)，集體是個人的教師。”

　　案例：天冷的時候，吳家俊早晨醒來后的第一件事就是靠在床上看電視。這時吳家駿的奶奶就會弄好早飯，端到床上，一勺一勺的喂吳家駿吃。

　　案例：這天，在給吃完飯的小朋友添湯時，發(fā)現(xiàn)吳家駿的碗筷都沒動過，我就問他：“你怎么不吃飯?”旁邊的小朋友個個叫起來：“他不會用筷子，他要老師用調(diào)羹喂著吃。”吳家駿爭辯道：“我會用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”說完嘟著嘴，把頭扭向一邊。

　　分析：之前他的父母也已向我反映過在家時吳家駿奶奶經(jīng)常喂他吃飯，可以看出，吳家駿的這一壞習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上是受到家庭的影響。

　　措施：

　　(1)我請吳家駿自己來選擇同組的伙伴，陪他邊吃邊聊，希望這種輕松愉悅的氛圍可以緩解他暫時執(zhí)拗的心情。

　　(2)事后我與其家長溝通，希望家長在教育孩子時能注意到這一點，多讓孩子自己動手，養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　3、寓教于樂，相機(jī)而教

　　(1)多交流、體貼，主動與其交流溝通

　　雖然吳家駿經(jīng)常表現(xiàn)出一副無所謂的樣子，但孩子的內(nèi)心還是有點膽怯，處處恭謹(jǐn)、害怕。我們應(yīng)多關(guān)心、體貼他，用熱情的目光、親切的話語、愛撫的動作親近他，消除他心頭的顧慮。

　　(2)多鼓勵與同伴交往

　　孩子最喜歡的伙伴是年齡相仿的小朋友，他們在一起玩時無拘無束，心情輕松愉快，這樣交往活動本身對形成良好的性格很有幫助。我會多鼓勵他與同伴交往，參加到豐富多彩的游戲，讓他體驗與同伴交往是樂趣，感受到集體的愛和溫暖，用同伴的熱情和快樂去感染他，使他漸漸膽大起來。

　　(3)循循善誘，因勢利導(dǎo)

　　吳家駿是個敏感但又有些脆弱的孩子，我對他堅持多表揚、少批評;多鼓勵，少指責(zé)，總對他說：“你能行，一定能做到”“沒問題，再來一次”的鼓勵和支持。我尋找他身上的閃光點及時表揚、獎勵，增強(qiáng)他的自信心，使能樂意表現(xiàn)自己。

　　六、結(jié)束語

　　經(jīng)過大班一學(xué)年我對吳家駿小朋友的跟蹤觀察，以及平時與家長的及時交流，我反復(fù)嘗試并及時更新教育策略，以發(fā)展的眼光來看待他，在整個教育過程中，我不斷轉(zhuǎn)換自己的角色――教育者、支持者、引導(dǎo)者、合作者…

　　事實上每個幼兒身上的個性特點、發(fā)展水平、成長需求都存在差異，這還需要我們付出更多的汗水與辛勞。作為幼兒教育者的我們，要用愛的胸懷去迎接每位幼兒，實施真正富含愛的教育，讓每個孩子都茁壯成長，這正是我們刻不容緩的使命。

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