陶行知教育思想探討論文

　　陶行知先生是中國杰出的教育家、思想家，他畢生的精力致力于民族教育事業(yè)，其教育思想分為鄉(xiāng)村教育思想、生活教育思想、創(chuàng)造教育思想、民主教育思想等，為后人留下了寶貴的精神財富。下面是學習啦小編給大家推薦的陶行知教育思想探討論文，希望大家喜歡!

　　陶行知教育思想探討論文篇一

　　《職業(yè)教育改革中陶行知教育思想中的啟示探討》

　　【摘 要】本文介紹了陶行知教育思想中的三個核心理論，并聯(lián)系現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以課程設(shè)計為例，指出其教育思想對職業(yè)教育理論具有深遠的指導意義。

　　【關(guān)鍵詞】陶行知;教育思想;職業(yè)教育;實用組網(wǎng)技術(shù)

　　【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

　　1、引言

　　陶行知先生是中國杰出的教育家、思想家，他畢生的精力致力于民族教育事業(yè)，其教育思想分為鄉(xiāng)村教育思想、生活教育思想、創(chuàng)造教育思想、民主教育思想等，為后人留下了寶貴的精神財富，也對我們今天的職業(yè)教育理論具有深遠的指導意義。

　　2、陶行知教育思想

　　陶行知教育思想的理論核心是生活教育，倡導教育與生活和社會實際緊密結(jié)合。“生活教育”包括三個基本內(nèi)容：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。

　　“生活即教育”是其生活教育理論的核心。陶行知先生指出“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”其意思是指培養(yǎng)學生通過生活經(jīng)驗的積累，獲取知識和技能。這里的知識和技能是人的生存之道，即求生之能。

　　“社會即學校”理論是陶行知為反對封建社會中，統(tǒng)治階級、士大夫有特殊的學校給他們的子弟受特殊的教育，平民難以接受普通教育而提出來的理論。他認為社會就是學校，生活是大眾唯一的教育，以此來推動大眾的普及教育。是要拆除學校與社會之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。

　　“教學做合一”是生活教育理論的教學論。陶行知認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，并且強調(diào)強調(diào)要親自在”做”的活動中獲得知識。“做”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強調(diào)“行”是獲得知識的源泉。

　　3、現(xiàn)代職業(yè)教育理論中體現(xiàn)了陶行知教育思想

　　在教育部[2006]16號文件中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用” [1]，其指導思想是以科學發(fā)展觀為指導，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展。應(yīng)該說，在16號文件中，培養(yǎng)的目標是第一線的高技能人才，而這樣的人才是要符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的。其深層次的含義是培養(yǎng)的人才不僅能解決自己的生存需要，而且也要能解決國家發(fā)展生存需要。這一點和陶行知教育思想的“生活即教育”理論是一致的。

　　我國高職教育中提出的“校企合作”理論與“社會即學校”理論有異曲同工之妙。校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。這種模式注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”效果。“校企合作”在我國國內(nèi)有四種模式：學校引進企業(yè)模式、勞動和教學相結(jié)合、工學交替模式、校企互動式模式以及“訂單式”合作模式，現(xiàn)在研究的比較熱的是“訂單式”的培養(yǎng)模式 [2]。

　　職業(yè)教育理論中的“老師教，學生學，邊學邊做，通過做來鞏固知識的掌握與理解”與陶行知的“教學做合一”理論是相一致的。這樣就解決了只注重教師的教，忽略其學和做，學生只注重學，教學脫節(jié)等弊端。

　　4、兩種理論在課程設(shè)計中的緊密結(jié)合

　　下面我們以《實用組網(wǎng)技術(shù)》課程為例，談一談陶行知教育思想與職業(yè)教育改革緊密結(jié)合。《實用組網(wǎng)技術(shù)》是我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是訓練學生組網(wǎng)能力和維護網(wǎng)絡(luò)能力的專業(yè)課程，培養(yǎng)的學生將符合中小企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位需求。本課程依據(jù)銳捷網(wǎng)絡(luò)真實的企業(yè)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目，考慮到學生的接受能力和實際的教學效果，因此將該項目所包含的知識點肢解成九個模塊，分成兩個階段進行教學，在最后的教學進程中，再合并成一個項目進行綜合實訓，作為知識的綜合和能力素質(zhì)的訓練。我們在設(shè)計《實用組網(wǎng)技術(shù)》課程時，針對崗位需求，圍繞課程技能培養(yǎng)目標這條主線，設(shè)計構(gòu)建了實用組網(wǎng)技術(shù)課程“教-學-做”一體化課程模式，結(jié)合銳捷認證網(wǎng)絡(luò)課程體系，以RCNA為教學主線，結(jié)合高職學生的學習特點，形成課程的教學內(nèi)容。

　　(1)理論教學內(nèi)容(純理論+感知階段)

　　依據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)技術(shù)，主要詳細講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主，分清不同層的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本原理、相關(guān)技術(shù)、特點等，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有個清晰了解與感知，此階段課時占用比例很小，但對后階段的網(wǎng)絡(luò)互連與配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等打下堅實的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計等四部分，做到必需、夠用的原則，對較深的專業(yè)技術(shù)知識盡量使用簡潔的語言進行描述，著重介紹技術(shù)的應(yīng)用。

　　(2)實踐教學內(nèi)容(掌握核心技能，靈活應(yīng)用階段)

　　實用組網(wǎng)技術(shù)的實踐教學分為兩層，即網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)故障排查。

　　* 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用、配置和管理，中小型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的組建，企業(yè)網(wǎng)與Internet互聯(lián)、廣域網(wǎng)接入技術(shù)等。

　　* 網(wǎng)絡(luò)故障排查：包括軟件和硬件故障排查，這一部分內(nèi)容融入到每一個項目實施中。

　　此階段以具備行業(yè)工程背景設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)配置案例為主線，實現(xiàn)工程過程化訓練，輔以必要的網(wǎng)絡(luò)互連與實現(xiàn)理論，使學生切實掌握相關(guān)技能。此階段核心是實現(xiàn)，靈魂是活用，實踐為主，理論相輔，交叉進行。

　　同時，為了配合課程的建設(shè)與教學，我校與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司共同投資約100萬，建立了一套網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實驗室，并成立了銳捷網(wǎng)絡(luò)學院，為后續(xù)的“校企合作”與學生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

　　5、結(jié)論

　　陶行知教育思想是在中國近現(xiàn)代史上為了解決平民接受普通教育而提出的偉大理論思想，在中國的現(xiàn)代職業(yè)教育中不僅能和職業(yè)教育教育理論緊密結(jié)合，而且具有一定的指導意義。本文以《實用組網(wǎng)技術(shù)》課程為例，說明了陶行知教育思想對職業(yè)教育理論產(chǎn)生的深遠影響。

　　【參考文獻】

　　[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

　　[2]劉明生，王玲，李建華.論高職校企合作長效機制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)， 2013(2)：17-19.

　　點擊下頁還有更多>>>陶行知教育思想探討論文