思想道德修養與法律基礎探討論文

思想道德修養與法律基礎探討論文

　　思想道德修養與法律基礎課程的開設伴隨著教育體制改革的步伐被提上了教學日程。作為高校而言，既應該重視其本身具有的普通課程的一般特質，也應該重視思想教育與法律基礎課程特有的規律性。下面是學習啦小編給大家推薦的思想道德修養與法律基礎探討論文，希望大家喜歡!

　　思想道德修養與法律基礎探討論文篇一

　　《思想道德修養與法律基礎教育探討》

　　摘要：《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課中十分重要的課程。一方面，它既具有高校一般課程所具有的普遍特征;但由于其課程的特殊性質，又具有獨特的規律。準確把握《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律，是做好本門課程教學的根本。根據教學的目的，緊扣教學的內容，結合學生的實際，是認識《思想道德修養與法律基礎》課教學規律的重要路徑之一。?

　　關鍵詞：思想道德修養與法律基礎;教學規律;實效性?

　　1把握《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律的要求?

　　1.1把握規律，是做好一切工作的根本?

　　在長期的生產和生活實踐中，大家越來越普遍地認識到：按照客觀規律辦事，抓住事物的本質，是任何工作取得成功的根本。任何違背客觀規律，依據人的主觀思維而盲目進行的行為注定要失敗，甚至要付出慘痛的代價。在思想政治理論課的教學實踐中，我們發現，只要我們抓住了它的根本規律，按照其內在的本質聯系指導我們的教學工作，教學效果就會不斷提高;反之，如果我們背離了其教學規律，其教學效果就會非常差，甚至適得其反，起到負面效果。因此，《思想道德修養與法律基礎》課的教學工作也一樣，也必須按照其自自身的客觀規律進行。?

　　1.2學生的成長與發展，在不同的階段有其特殊的規律?

　　根據教育學和心理學的研究成果，人在不同的階段，接收知識的方式方法，認識事物的方式和方法，存在差異。比如三歲左右的孩子，他們會有自己獨特的識別事物區別的方式。孩子小的時候，對成年人的話，具有極大的信任度。但隨著年齡的增長和認識能力的提高，他們會不斷地對別人的觀點或看法提出質疑，并試圖自己去進行探尋或考察事物的真實規律。學生所處的社會環境和生活時代不一樣，其成長與發展的規律也會發生變化。大家都普遍感受到了，上個世紀六十年代的大學生、上個世紀八十年代的大學生、上個世紀九十年代的大學生和今天的大學生，他們在許多方面存在著較大差異。特別是隨著社會的快速發展變化，這種年代間的顯著差異，已經從以前以五十年、二十年、十年的區分區間，發展到了今天的五年、二年甚至一年。這些孩子發展階段的特殊性和社會時代背景下的學生的特殊性，決定了教育的特殊性。?

　　1.3《思想道德修養與法律基礎》課具備特殊的教學規律?

　　在高等學校，通常開設三類主要的課程，一類是屬于事實判斷類的課程，講授的是事物的規律，求真是其主要目的;一類是屬于價值判斷的課程，講授的是事物的價值，求善是其主要目的;還有一類是屬于藝術判斷的課程，講授的是事物的美感，求美是其主要目的。由于三類課程的目的不一樣，因此決定了他們所具備的不同的教學規律。《思想道德修養與法律基礎》課則兼而具備上述三類課程的特征，也就是它既要求學生求真，又要求學生求善，還要學生追求美。因此，《思想道德修養與法律基礎》課必定具備特殊的規律，我們只有認真地對它進行研究，才能更好地把握這種特殊的規律。?

　　2把握《思想道德修養與法律基礎》課的特殊規律的正確途徑?

　　2.1教學目的是把握教學規律的前提?

　　教學目的，是對所有教學工作的方向性的規定。如果離開了教學目的，談論教學工作的規律，就可能南轅北轍。《思想道德修養與法律基礎》課，在高等教育的課程體系中，不但同專業性的課程相比，有其特殊的目的，就是同思想政治理論課的其他課程相比，它也有其特殊的使命。在《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見〉實施方案》(教社政[2005]9號)中，對《思想道德修養與法律基礎》的教學目的是這樣表述的：“主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。”它包含了提高學生的思想道德素質，增強社會主義法律觀念和解決學生成長成才過程中遇到的實際問題三個重要的組成部分。這三個教學目的，就規定了《思想道德修養與法律基礎》課不是單獨傳授知識的教育、也不是傳授單方面知識的教育，而是多方面的既包含知識的傳授也包括道德的修養與法制的實踐;是綜合的既包括道德教育、法制教育，還包括了學生成長成才過程中遇到的各種問題解決的教育。?

　　2.2教學內容是把握教學規律的關鍵?

　　根據《思想道德修養與法律基礎》課的教學目的，我們不難發現，其教學內容必定是多樣化的教學內容。對于思想道德教育來說，既包括了思想教育的內容，如世界觀教育、人生觀教育和價值觀教育;還包括了道德教育的內容。雖然思想教育和道德教育在許多方面存在著大量的聯系，有許多相似之處，但又有各自不同的特點和規律。我們現在對思想教育和道德教育，基本上都采用了相當的方式和方法，其效果在一定程度受肯定會受到影響。比如道德教育，就必須依據個體道德意識的發生機制來進行，這就是它的教學規律的重要依據;思想教育就必須依據思想產生、發展和變化的規律來進行。對于法制教育，也有其獨特的規律，就必須按照法律思維、法律方式來進行。法律思維和道德思維之間，各有其特殊性，教育方式又必然存在著各自的特殊規律。進一步說，道德教育的方式，對于法律教育來說，不一定適用;法律教育的方式，對于道德教育來說，也不一定適用。對于解決學生成長成才中的實際問題，其教學內容的涉及面更廣、內容更多，規律更復雜。我們僅從兩個主要的方面來分析，如成長規律教育和心理健康教育。成長規律教育就必須按照人的成長成才的規律性進行，要指導學生如何進行人生設計，選擇恰當的目標，進行準確的定位、確定可靠的措施和解決不同的困難。而心理健康教育，就必須按照人的心理發展和變化的特殊規律進行。通過這一段的論述，我們可以得出這樣的結論，《思想道德修養與法律基礎》課，其教學內容具有高度的綜合性，不但涉及的學科領域眾多，其內容也十分廣泛，因此，對其教學規律性的把握，必須緊緊抓住其相關內容的特殊性，試圖超越這些內容尋求至上的教學規律，不但是十分困難的，也是沒有多大實際價值的。在現階段的《思想道德修養與法律基礎》課的教學工作中，是否存在整本教材和各章各節，都基本按照相同的方式方法、相同的教學規律在進行，是我們應該隨時反思的重要問題。?

　　2.3學生實際是把握教學規律的基礎?

　　我們的教育對象，是活生生的學生，他們有著各自不同的實際。在前面的論述中，已經提及，同一學生的不同發展階段，不同學生的同一階段，不同學生的不同環境和時代，都有許許多的不一樣。我們可以進一步舉例來說明這個道理。對于同樣處于現代環境下的大學生來說，他們在對待《思想道德修養與法律基礎》課的態度上、學習需求上和努力的程度上都會存在這樣那樣的不一樣。有的學生會認為它是指引自己發展的十分重要的課程，有的學生會認為它只是考試必須通過的課程，還有的學生根本就不會把它當作一門真正的課程。要把握《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律，就必須認真地研究學生所處的實際，并根據這種實際去尋求實現教學要求的方式和方法。?

　　綜上所述，由于學生不同成長階段的特殊規律和《思想道德修養與法律基礎》課的特殊規律，要求我們必須把握《思想道德修養與法律基礎》課的特殊教學規律。只有緊緊圍繞教學目的、緊緊根據教學內容、緊緊抓住學生實際，并將這三者有機地結合起來，才能更好地抓住《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律，從而更好地做好課程的教學規律，真正體現教學的實效性。

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