淺談素質教育的相關論文

　　素質教育之所以重要，因為它體現了基礎教育的本質。我們如此看重素質教育，并努力實現由應試教育向素質教育的順利過渡，其核心問題是什么?是教育者必須具備高素質。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談素質教育的相關論文，希望大家喜歡!

　　淺談素質教育的相關論文篇一

　　《素質教育與教育者的素質》

　　[摘 要] 素質教育之所以重要，因為它體現了基礎教育的本質。我們如此看重素質教育，并努力實現由應試教育向素質教育的順利過渡，其核心問題是什么?是教育者必須具備高素質。本文就此問題展開討論。

　　[關鍵詞] 素質教育;教育者;教師

　　自國務院辦公廳2010年印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》起，國家教育體制改革試點工作已全面啟動。而推進素質教育作為其十大任務之一，是工作的重中之重。

　　素質教育之所以重要，是因為它體現了基礎教育的本質。基礎教育的根本任務即提高全民族的素質，它從“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發，以全面培養教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力及健康的個性為宗旨，摒棄應試教育中的片面教育觀，面向全體學生，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

　　我們如此看待素質教育，并努力實現由應試教育向素質教育的順利過渡，其核心問題是什么?是教育者必須具備高素質。

　　那么，教育者的高素質表現在哪些方面呢?首先，應表現在端正而明確的教育思想上。中國的一代新人，應當熱愛社會主義祖國、具有良好的道德品質和社會責任感、具有科學、民主和法制精神、具有創新精神和實踐能力、具有團隊精神和面向世界的胸懷、具有健康的體魄、良好的心理素質、高尚的審美情操。這是時代對人的素質要求，也是教育應當為之努力的培養目標。在此總目標下，每位教育工作者都應該有與之相適應的、更具有個性化與針對性的教育思想。

　　沒有端正而明確的教育思想，素質教育的全面實施就可能會貽誤時機。如果在教育者的觀念里，人才就等于高分，那么低分者斷然不是人才，自然不在重點培養之列。如果教育者的思想里沒有“人人都有潛能、人人都會創造、人人都能成功、人人都是人才”的信念，那么被教育者當然不會知道自己有何種潛力可挖，自己有可能成為哪方面的人才，自然不會嘗到“創造—成功”之后的歡樂。如果教育者只注意開發左大腦，只注意智力因素，那么被教育者左右腦失衡的現狀就難以得到關注和改善，非智力方面的因素也難以得到挖掘與培養。

　　由此可見，培養什么樣的人，用什么方法培養人，是至關重要的。就此問題，頗負盛名的教育實踐家和教育理論家霍姆林斯基曾說過：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”可謂高屋建瓴一語破的。同理，教師對班級、對學生干部、對不同層次的學生的領導又何嘗不是如此呢?有了端正而明確的教育思想，才能夠看清楚擺在自己面前的公民教育的偉大的政治目的，為達到這個目的而創造性地工作。

　　其次，應表現在高尚的師德規范和良好的行為修養上。教師運用自己的學識、思想品質、人格、言語舉止作為言傳身教的內容對學生進行教育，決定了教師必須具有以身作則為人師表的高尚的師德。德國教育家第斯多惠說過：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”難以設想，教師不會做人、不會求知、不會健體、不會審美、不會創造、而到頭來卻能培養造就出很會做人、很會求知、很會健體、很會審美、很會創造的“青出于藍而勝于藍”的學生。

　　教師高尚的職業道德是最基本的要求是愛所有學生。如果不具備這一起碼的條件，就不配成為教師。任何一名教師，要想充分發揮自己的作用，完成培養人的重任，就必須和全體教師一起形成堅強而自覺的教師集體。這些職業特點，決定了教師必須具有良好的行為修養。任何時候都要表現出健康的心理，如和藹、熱情、寬容、有耐心、有幽默感等，除此之外還有作風民主、堅持原則、樂觀向上、信念堅定、關心他人等。在任何情況下都不應當容許自己有輕浮的態度、放肆的言談、譏笑挖苦、粗暴無禮、缺乏耐心、傲慢自大等有失身份的行為表現。良好的行為修養還要求教師處理好個人利益與教師集體利益的關系，把全校共同事業的利益、全校的成功置于第一位，班上的成功置于第二位，至于教師個人的成功只能放在第三位。彼此間要協作、取長補短而非猜忌。否則，沒有一致的教育目標，沒有一致的步調，沒有一致的對待學生的態度與方法，便不會有任何的教育過程可言，更無法實現素質教育的遠大目標。

　　再者，應表現在具有精確的業務知識和多方面的造詣上。教師要培養能夠適應新世紀新環境知識經濟和社會發展需要的人才，首先自身要適應新時期教育發展的需要，因此必須鍥而不舍的投身“繼續教育”，不斷的更新知識、營造新的知識結構。當今科技發展日新月異，教師要善于把現代科學技術知識引入教學，不僅要打好所教專業學科知識的基礎，還要廣泛涉獵相關學科領域的知識，尤其要瞄準自然科學和社會科學及諸多邊緣學科、交叉學科的最新研究成果，力求跨上信息高速公路，盡可能多的吸收、消化，真正使知識的廣博不停留在一般意義上。

　　要重新學習研究教育學、心理學、教學法等方面的知識和理論，摸索教育規律，自覺的按教育規律辦事。只有這樣，才能深入了解、研究學生，不僅能教，還要會教。只有這樣才能把學習、科研和創造統一起來，善于站在巨人的肩頭，善于系統總結自己，視閱歷和經驗為財富，把經驗上升為理論并正確指導教育、教學實踐，形成自己的教育風格。

　　教師多方面的造詣，還表現在多樣的教育教學技巧上，如善于捕捉教育時機，創造性的處理教育實踐中碰到的難題;善于與學生溝通、聯系，善于組織和團結學生集體，處理和教育個別學生;善于觀察學生的表情以判斷其內心活動，了解其個性特征極其潛能等，只有這樣，才能更好地駕馭角色、勝任工作。

　　綜上所述，素質教育是對基礎教育本質的確切概括，它的全面實施需要教育工作者有著端正而明確的教育思想，這是方向、是核心，好比是飛機主體內的導航裝置、啟動系統。同時，還必須具思想素質的高水準和教學業務素質的高水平，這好比是飛機兩側的兩翼，舍去哪一個，都無法使教育騰飛，都無法順利完成教育體制改革的偉大目標。

　　參考文獻：

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　　作者簡介：楊地(1992-)，女，漢族，河南南陽人，鄭州大學公共管理學院行政管理專業學生，研究方向：行政管理。