基礎教育創新論文
基礎教育是中華民族創新精神的源泉和基石，基礎教育創新首先應從教育培養目標上創新，其次從教育內容創新，再次從教育培養方式上創新，然后從教育發展方式上創新，才能從根本上大大提升整個中華民族的創新精神和創新能力。下面是學習啦小編為大家整理的基礎教育創新論文，供大家參考。
基礎教育創新論文范文一：試論怎樣在基礎教育階段進行創新教育
論文關鍵詞：基礎教育階段 創新教育 教師 學生
論文摘 要：在基礎教育階段進行創新教育，我認為應從培養學生質疑精神;要求教師具有創新型品質;選擇具有創新教育的教學內容;采取適合學生創新的教育方法;建立有利于學生創新能力培養的教育評價制度五方面來培養出國家、民族急需的創新型人才。
在基礎階段進行的創新教育，是素質教育內涵的拓展與深化，也就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向，為其長大后成為具有創新人格的創造型人才奠定全面素質基礎。如何在基礎教育階段開展創新教育，我認為應從以下五個方面進行：
一、關注全體學生，發揮其主動性并培養質疑精神是首要條件
創新教育應該是面對全體學生的教育，而傳統的教育規則認為只有好學生才可能具有創新精神。所以當前必須改變只重視少數尖子生的做法，相信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”，把培養每一位學生具有創新性作為教學的主要目標。
形成創新精神必不可缺少質疑精神，它是創新精神的萌芽。通過質疑引起學生的興趣，引起學生思考。特別是對一些司空見慣的問題和現象提出更多的為什么，以漸漸地養成學生獨立思考、設疑問難、追根究底的習慣，最終形成質疑的精神。
二、教師具有各類創新型品質是關鍵
要進行創新教育，實施創新教育的主體必須是具有創新型品質的教師。創新型的教師應在教學觀念、課堂教學、教育科研、營造班級氣氛這四方面具有創新型品質。
首先，創新型教師應在觀念上具有愛崗、敬業、奉獻的崇高精神，要有強烈的創新意識，能打破應試的舊觀點，看破分數的有限性。其次，在課堂教學上，應有扎實、深厚、廣博精深的專業基礎知識和教學基本功。最后，在營造班級氣氛上，創新型教師應該通過自己和藹的態度、得體的談吐、高雅的舉止感染學生以營造和諧、民主、溫暖的班級氛圍，并善于啟發學生的學習思維境。
三、使教學內容能適應創新教育的需要是核心
創新教育的一個特點是超前性和新穎性。教學內容的時代性、新穎性、開放性是培養學生創新精神的內在要求。教師要讓學生掌握最新的知識，了解世界科技最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界先進水平趨于同步。此外，我國現行的課程改革和教材普遍存在著重理論、輕實踐的問題。開放相關的課程內容，在不脫離教學大綱和教材的情況下，注意多從社會和生活實踐中搜集素材。教育者對教學內容的選取要改變陳舊、老化的知識，代之學生喜聞樂見的、與自身有切實相關的知識來激發學生 的求知欲望。 四、在教學方法上因材施教并采取啟發式、討論式等途徑
在教學中要照顧到每個學生的差異，實行有針對性的、人性化的教學，使每個學生都能爆發出創新思想的火花。對不同的層次采取不同的教學方法以學生為本，只有這樣才能真正調動起學生的學習積極性，激發學生的求知欲。學生有在了學習的興趣，才有可能說得上有創新性。
在教學過程中，也要徹底改變過去將學生作為知識“容器”的注入式、滿堂灌的教育方法，積極實行“啟發式”、“討論式”的教學。讓學生“會學”，使學生“復試”人類的知識發現過程，在復試中嘗試創新。因而需要在具體的教學方法上進行巧妙設計，采取討論式、發現式等先進的教學法啟發學生多方求解，培養思維的獨立性、發散性。
五、建立有利于學生創新的教育評價制度是 保證
我國長期實行的教育評價制度強調目標評價，但真正的教育評價應是對學生利用所學到的知識提出問題、分析問題、解決問題能力的考核。因此，創新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能。考試內容中應有能表現學生自己創新的題目，激發學生的創新思路。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種方式進行。通過這些豐富多樣的評價形式，可促進學生開放的個性和創新意識的形成。
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基礎教育創新論文范文二：建設學習型社會與基礎教育創新
中國共產黨第十六次全國代表大會提出了構建終身教育體系、建設學習型社會的偉大任務，這不僅直接關系我國全面建設小康社會、實現社會主義現代化目標的實現，也將促使21世紀我國基礎教育和整個教育事業發生革命性的轉變。
建設學習型社會是科技、經濟、文化和社會高度發展的必然要求。從教育領域來說，突出表現在以下四個方面。第一，由于科學技術的迅速發展，知識發展和更新的速度大大加快，人們從學校教育中獲得的知識已遠不能適應人們對工作和自身不斷發展的要求，“學好數理化，走遍天下都不怕”“一朝學成終身受用”的時代已經一去不復返，學習和教育必須貫穿人的一生。2000年根據對我國不同企業的典型調查表明，在職人員強烈希望進行培訓和學習的占80%以上。電子信息行業專業技術人員調查問卷中，有99.3%的人認為在學校所學的專業知識需要補充和更新。知識增長和更新速度加快的發展趨勢，不僅使我國的廣大社會成員對學校后繼續教育的需求空前高漲，而且對學校教育特別是基礎教育以及學習者的素質都提出了新的要求。第二，隨著經濟的發展、產業結構的戰略性調整和產品更新換代的加快，社會成員工作崗位的轉換和變動日益頻繁，越來越多的人在一生中不可能只從事一種職業。據有關的統計資料，美國的專業技術人員一生中工作的流動平均為12次，OECD國家的技術人員平均為5次。我國國家教育發展研究中心2000年對8個行業企業職工的問卷調查顯示，參加工作后崗位有過變動的人占被調查總人數的58%，變換過一兩次崗位的人占總人數的33.1%，變換過三四次崗位的人占總人數的18.7%，崗位變換過5次以上的人占總人數的6.1%。而且這種趨勢還在進一步增強。第三，科學技術特別是信息技術的高速發展及其在教育領域中的應用，將使傳統的教育觀念、教育組織、教育內容、教育方法以及教育的發展方式發生革命性的變化，同時也為經濟、交通不發達地區的人群，普及高質量的教育以及實現社會成員終身學習的理想，創造了有利的條件。第四，進入21世紀，我國面臨著加速實現工業化和迎接知識經濟挑戰的雙重任務。經濟和社會的發展和進步，只有在充分知識化的社會中才能實現，另一方面，隨著經濟的發展和人們生活水平和生活質量的提高，廣大社會成員從兒童到青年和老年對接受各類教育的要求，都比以往人類歷史上任何時期更為強烈。教育將從注重人才群體的教育轉變成為全民的教育，即為全體國民提供受教育的機會，這是經濟、科技高速發展和社會進步對教育的客觀要求。
構建終身教育體系、建設學習型社會，也是當代世界教育發展和改革的共同趨勢。早在1972年，聯合國教科文組織在其提交的《學會生存》的報告中，已經提出并比較全面地解釋了“終身教育”的概念。1990年，聯合國教科文組織在泰國召開的世界全民教育會議上，“終身教育”被寫進了《世界全民教育宣言》這一綱領性的文件。2000年，聯合國教科文組織發表了《教育的權利：走向全民終身教育》的報告，提出21世紀教育要從全民基礎教育走向全民終身教育。這些年來，許多國家為努力實現終身教育的目標進行了許多有益的探索，積累了寶貴的經驗。實踐表明，終身教育體系和學習型社會的建立，是一個復雜的社會系統工程，至少需要四個方面的條件：有終身教育(學習)觀念和一定學習能力的學習者;能為社會成員提供終身教育的教育結構體系和機構;建立有利于終身教育(學習)的政策和制度;教育信息化的發展水平。
建設學習型社會不僅要求構建終身教育的現代教育結構體系，建立必要的政策法規和保障機制，促進教育的信息化，同時也對作為學習型社會學習的主體──學習者和學校教育特別是基礎教育，提出了新的更高的要求。筆者這些年來對我國如何建立以終身教育思想為指導的現代教育結構體系、為廣大社會成員創造終身學習的機會和條件等方面作了一些探索性研究，提出了一些看法和建議(見2001年出版的《當代中國教育結構體系研究》)。這里不再贅述。這里僅從培養適應學習型社會要求的新一代學習者和基礎教育改革談一點粗淺的看法。
培養具有高度的學習自覺性和學習能力的新一代學習者，不僅是社會及個人可持續發展的迫切需要，也是建成學習型社會最重要、最關鍵的因素。學校教育特別是基礎教育，在人的培養塑造過程中起著決定性的作用。新中國成立以來，我國的教育在培養社會主義建設所需要的各類人才方面，發揮了巨大的作用，積累了不少好的經驗;但是我們的教育思想、教育內容、教育方法、教學手段以及學習者的素質等，還很不適應當代科技、經濟的高速發展和終身教育的要求。特別是傳統教育思想的許多弊端，在相當程度上束縛甚至扼殺了不少兒童和青少年學習的主動性、積極性和創造性。因此，在建設學習型社會的進程中，學校教育特別是基礎教育不僅應該加強，而且從教育觀念到教育內容、教育模式和方法、教學制度等，都需要經歷一場深刻的變革。
一、學習者對學習的主動性、積極性和創造性是建成學習型社會的重要動力，也是建設學習型社會的必要條件
面臨終身學習的要求，基礎階段學校教育的基本任務，首先是尊重、保護和不斷發展兒童與生俱來的學習興趣與積極性。這是兒童在開始系統接受學校教育時應該特別注意的問題。應該說，“在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學習者”。人所以區別于動物的本質特征之一，在于主動的認知欲望和認知能力。嬰兒從出生后，就逐步學習辨認父母的聲音、面貌和周圍的事物，學習說話、走路，隨著他們機體的發育和成熟，學習的能力更是飛快地增長，而使一切其他的動物都望塵莫及。學習不但是人類智慧的根本特征，也是人獲得知識、力量、快樂和滿足的重要途徑。除了極個別有特殊生理缺陷者外，這基本上是人人平等享有的天賦予人的特性，也是人類能夠形成學習型社會的重要依據。從兒童進入學校的第一天起，我們的一個重要任務就應當是愛護、加強和促進兒童好學的本性，使學校成為學習者學習的樂園。因為“探索未知”本來就是最引人入勝、最具誘惑力的過程，對于教與學的雙方，都應充滿著迎接挑戰與享受學習和創造的樂趣。相當長一段時期，由于傳統教育思想某些弊端等因素的影響，不少學生在學習上成為被動接受知識的對象，學習過程往往只是滿足于記憶和背誦教師教授的知識，完成教師布置的作業、考卷和獲得標準答案，學生對學習的興趣和創造精神的培養沒有得到足夠的重視。對一些兒童來說，學習甚至變成了苦役。這不僅不能很好發揮甚至在一定程度上挫傷了不少學生學習的主動性、積極性，而且直接影響他們的健康成長，影響他們在未來學習型社會的生存和發展。因此，究竟什么樣的觀念和做法妨礙了學生熱愛學習，什么樣的方式可以促進學生對學習發生濃厚的興趣，取得最佳學習效果，這是學校教育教學創新必須思考與實踐的根本性問題，也是決定學校教育能否成為未來學習型社會的基礎和重要動力的重大問題。這些年來，在我國基礎教育創新的實踐中，不少地區和學校所進行的教育改革的實驗和成就，就是強調學生既是受教育者，也是具有學習內在巨大潛力的學習主體，從而使教育能夠取得成功。這些學校和教師的教學工作，能從不同層次、不同類型學生的實際出發，并幫助學生從被動接受學習走向自主探索性學習，培養和激發學生學習探索和創新的積極性。這些實驗還特別注意關注、保護和鼓勵學生在成長過程中的點滴進步，增強學生的自信，使他們生活在不斷追求和探索新的知識的喜悅中，從而煥發起進一步學習的濃厚興趣和巨大動力。實踐表明，學生學習積極性調動得越充分，學生的不同興趣、愛好、特點得到了認真的尊重和發揮，學習集體中蘊涵的教育資源就越豐富，教育質量就越有明顯的提高。在這方面的改革，應當說，還有很大的潛力。過去我們對教育的對象，對于正處于成長期的兒童和青少年，缺乏認真的了解和研究，特別是對于如何培養和發揮他們在學習中的潛能研究和開發得很不夠。隨著科學技術特別是教育科學、信息科學和腦科學的發展，在這方面的研究和改革將是新的世紀基礎學校和教育工作者的重要歷史使命。
二、幫助學生樹立正確的學習觀
伴隨兒童成長的，是人類天賦的好奇心。我們可以看到幼兒在學會說話以后，經常向大人們提問的一句話是：“這是什么”“這為什么”，滿足好奇心是人類原始而偉大的學習動機，也是科學家探索未知世界的根本動力。教育在保護兒童好奇心的同時，應幫助學生進一步樹立正確的學習目的和態度，解決“為什么學”的問題，只有這樣，才會使學生對學習不斷產生強烈的學習需求，形成執著的、良好的學習行為和習慣，取得良好的學習效果。把學習從純粹的、自發的本能變為自覺的社會行為正是教育特別是基礎教育的重要功能。對學習者來說，從好奇發展到具有正確的學習目的和態度，這也是在認識和行動上的一個飛躍。古往今來所有在事業上有所成就、對社會對人民作出重大貢獻的人，都是對學習有著正確態度和意志的自覺的學習者。由于傳統觀念的影響和當前我國人事制度還存在著過分追求學歷層次而對能力要求重視不夠等弊端，至今還有一些不切實際甚至錯誤的觀念影響著一些學生對學習采取正確的態度。在人類正在走向學習型社會的新形勢下，什么是正確的、全面的學習觀、人才觀?怎樣才能成為適應社會發展要求的人才?評價合格人才的標準以及不同類型人才的成長途徑和培養模式是什么?這些問題都需要進一步深入研究和探討。當前值得注意的一個重要問題是，不少教師、家長和社會成員，往往把眼光集中在學生的考試成績和分數上，希望學生都能升入名牌大學，都能讀碩士、博士，認為只有這樣才能成為人才。相當多的兒童從入小學甚至從幼兒園開始，就承受著家長、教師和學校對自身學習成績過高的期望值和沉重的壓力。這不僅脫離廣大具有不同個性和志趣愛好的兒童和青少年的實際，在一定程度上也挫傷了不少未能升入大學和高中階段學校青少年學習成才的信心和積極性(2002年，我國同齡人中尚有85%左右的人不能進入大學，有41%左右的初中畢業生不能進入高中階段各類學校);也脫離中國國情以及經濟和社會發展對不同層次、不同類型人才的需求。
社會對人才的需求是多方面的、多種層次規格的、豐富多彩的。根據1999年出版的《中華人民共和國職業分類大典》，我國有1 838種職業。這些不同類別的職業活動都是我國經濟和社會發展中相互關聯、相互服務、不可缺少的社會活動，并都具有相當長時期的穩定性、規范性和群體性。這些不同的職業對人才的知識、能力結構的要求以及人才培養的模式和途徑也是不同的。人們在各項職業活動中，都可以通過自己的刻苦學習、努力奮斗和不斷創新，對社會的發展和進步作出自己最大的貢獻，成為有益于人民的人才。“三百六十行，行行出狀元。”在實際生活中，我們所看到的各種各樣的人才，他們的人生奮斗目標、成長道路和社會貢獻，也是多彩多姿、不拘一格、各有千秋的。因此，應當允許和鼓勵學生發展自己的個性和愛好，努力提高自己的全面素質，使自己能夠應對未來復雜多變、更富有挑戰性的世界，通過各種學習途徑和實踐，成為對社會和人民有所作為和貢獻的人才。
我們應該幫助所有的學生樹立正確的學習觀和志向，鼓舞他們的信心。對學習的態度實際上是人生觀的組成部分。同時，學習的內容不僅包括知識和能力，更包括樹立對社會的責任感和良好的道德品質與心理素質，包括情感、意志、性格等非智力因素的培養。這是學生未來能否在事業上取得成功的關鍵性因素。隨著科學技術的高速發展和社會的進步，學習型社會應該是具有高度精神文明的社會，對人的思想道德素質也提出了新的更高的要求。學生在學校特別是基礎學校學習的階段，是他們一生中能否形成高尚品德的關鍵時期，他們如何正確對待同學、老師、父母以及周圍的人群，是否對祖國、社會、人民和人類賴以生存的自然環境具有高度的責任心和愛心，是否尊重和熱愛科學、熱愛勞動，是否對克服學習和生活上遇到的各種困難和挫折具有堅強的意志和毅力等，這些都在相當程度上決定著他們未來的精神風貌和思想道德品質。在這方面學校和家庭對學生的教育起著決定性的作用。在實現具有高度文明的學習型社會的進程中，教師和學校的作用不僅不應該削弱，而且應該加強。
三、幫助學生掌握正確的學習方法和提高自主學習的能力
在終身教育時代和學習化社會中，具有自主學習和發展能力的人，才能適應社會發展的要求并創造未來。隨著科學技術的發展和社會的進步，教師已經不是學生獲得知識的惟一來源，學校、課堂也不是學習的惟一場所。今天的學生不僅可以通過老師講課獲得新的知識，還可以跨越時間和空間的限制，通過各種渠道特別是信息網絡技術到浩瀚的知識海洋中去尋找、挑選、挖掘生活所需要的各種知識。大自然、人類社會、豐富多彩的世界，都是人生的教科書。因此，在學校教育特別是基礎教育階段，教師的任務不僅要幫助學生在文化科學知識方面打好扎實的基礎，同時更要著眼于學生和社會未來的發展，指導學生如何學習，引導和幫助學生選擇正確的學習路線、策略和正確處理信息的方法，提高對各種信息知識進行選擇、辨別、分析和應用的能力，使學生不僅關注他自己所掌握的知識，而且關注自己學習行為的合理性，學會總結學習過程中的經驗教訓，懂得學什么和怎樣學。
培養學生自主學習的能力要特別注意與培養學生的創新精神和能力結合起來。羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》的研究報告中指出，學習有兩種類型：一種是繼承性學習，它的功能在于獲得已有的知識和經驗;另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習，提高吸收、發現新的信息和提出新問題的能力，以應對未來社會日新月異的變化。這些年來不少學校在幫助學生掌握文化知識的同時，引導學生進入主動探求知識的過程，激發和培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的興趣和能力，增強學生學習探索的積極性和創新精神，并在學生中提倡和鼓勵獨立思考和追求真理的風氣。這些年來基礎學校在這方面所進行的許多有益的探索，是很值得總結和倡導的。
學以致用，是學習和教育的最直接目的，學習和實踐的結合也是學習的重要方法。課堂上、書本上、網絡上的學習固然重要，在實踐中學習，在一定意義上是更為重要的學習。學生的學習能力、勞動和生活的能力、與同學、老師和社會其他成員溝通和交流的能力、分析問題與解決問題的能力等，都是要通過實踐才能逐步掌握的。對于文化科學知識的學習，人們也是通過自己的實踐，才能進一步加深理解。因此，在教學過程中，要給學生提供更多的動手和參加社會實踐的機會，并注意引導和幫助學生為了解決問題去尋找和運用他所需要的知識，使學生學會主動地、創造性地在實踐中學習。這是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。
學校教育是學生走向社會和就業的必經階段。對不同年級的學生進行一定的就業和創業教育，也是學校教育包括基礎學校教育的重要任務。由于我國是世界上人口最多的發展中國家，新中國成立以來，我國教育事業雖然有了極大的發展，在同齡人中受到高等教育的仍是少數人(約占15%)，受到高中階段教育的人數不到45%，受到初中階段教育的約占85%左右。學生在初中或高中畢業階段，是他們人生道路上進行選擇的第一個十字路口，即繼續升入上一級學校學習或者是進入社會選擇自己將要從事的職業。因此學生在學校學習期間，必須要有繼續升學和就業的兩種準備。目前我們的學校包括廣大農村的基礎學校，在培養目標、課程設計以及辦學模式等方面，主要是為幫助學生升入上一級學校作準備的，在幫助學生做好就業創業的思想準備和使他們具有相應的知識技能的基礎等方面則做得很不夠。聯合國教科文組織撰寫的關于面向21世紀教育的報告中提出：基礎教育是必不可少的“走向生活的通行證”，這是很有道理的。現代社會經濟體系和現代工業化的發展，可以說為每個社會成員提供了轉變工作方式、工作內容、工作地點的機遇與挑戰，學校教育包括基礎教育，應該注意為學習者進入社會做好準備，并通過提供高質量的教育，使他們不僅有扎實的文化科學知識的基礎和訓練，而且有比較正確的擇業觀，有較強的對就業選擇的能力以及知識遷移與崗位轉換能力，努力幫助學習者實現個人的理想，并為社會提供和創造更多的就業機會。
當前基礎教育教學中存在的許多問題，是整個學校教育與建設學習型社會不相適應的反映。其中解決學習“為誰學”“學什么”“怎樣學”是基礎教育需要解決的突出問題，也是基礎教育改革與創新的根本。筆者2002年對澳大利亞和新西蘭的終身教育體系進行了初步的考察了解。這兩個國家作為世界上推進終身學習的領先國家，在發展各類學習組織和機構、滿足人民群眾和社會發展對學習的多樣化需求;建立學習成就和資格認證框架;構建各類教育特別是職業教育培訓與高等教育相互銜接、溝通的體系;實施終身學習政策，消除學習障礙等方面取得了突出的成績。這兩個國家的有關專家都認為，社會成員就業后繼續學習的參與率與他們接受基礎教育的狀況密切相關。每一個人所接受的基礎教育水平，是他們有效參與繼續教育和培訓與終身學習的基礎。這兩個國家都十分強調要從基礎學校開始直至高等教育階段，加強基礎知識和學習能力的培養，使學生不僅有完成工作所需要的基本知識、技能和態度，同時還必須具有較強的自主學習和自我發展的能力、職業遷移能力、和他人相互溝通的能力和團隊合作精神等。對這方面的關注，已經成為澳大利亞和新西蘭政府建設終身教育體系和學習型社會的優先領域之一。發達國家的這些經驗很值得我們重視。
四、加強基礎教育管理制度的改革與創新
面向全體兒童和青少年，全面普及九年義務教育和逐步推進高中階段的教育，逐步消除由外在差異帶來的歧視和教育機會的不平等，促進基礎教育的均衡發展，使全體兒童和青少年都能受到良好的基礎教育，這是建設學習型社會的基礎，也是在我國全面實現小康社會的必要條件。為了實現這個偉大的目標，政府在師資隊伍建設、經費保障以及鼓勵民辦教育的發展等方面應采取必要的、有效的政策措施;各類學校特別是基礎學校也應在這方面作出極大的努力。在建設學習型社會的進程中，推進基礎教育創新、提高基礎教育質量的重要關鍵是，充分發揮學校、校長和教師的作用。校長和教師是學校的靈魂。在政府教育宏觀管理的指導下，應充分尊重學校和校長辦學的自主權，鼓勵不同的學校在基礎教育創新中，努力發揮自己的優勢，辦出自己的特色。要通過深化學校內部管理體制改革，為每個校長、教師智慧和才能的發揮創造機會和條件，保護和激發他們對教育改革的積極性和創造性，并通過進修、科學研究、教學成果匯報和經驗交流等各種方式為他們的成長鋪路搭橋。
為了充分發揮基礎學校在建設學習型社會中的作用，還應加強學校與社會的緊密結合，不僅加強學校、家長與社會各部門共同育人的合力，而且還應充分利用學校的教育資源，通過各種方式和渠道特別是運用現代信息技術手段，努力為社會成員特別是弱勢群體提供高質量的基礎教育服務。中小學還應成為我國學習型社區文化知識和科學技術傳播的中心。我國約有8億人口在農村，在未來的20年，不僅要實現農業的現代化，而且隨著農村產業結構的調整，將有3億農業人口向第二、三產業轉移，因此，農村的中小學校，還應努力為提高當地農民的文化技術素質作出積極的貢獻。加強基礎學校與社會的結合，促進學校成為與社區建設互動的、新型的學習機構，不僅能更好地發揮基礎學校在我國建設學習型社會進程中的作用;而且有利于進一步調動全社會和廣大群眾關心、支持基礎教育的積極性;有利于促進基礎學校的教育改革和增強基礎教育自身發展的能力。
五、進一步加強地區和國家之間基礎教育的交流和合作
地區和國家之間教育交流和合作的日益加強，已經成為教育的現代化和面向未來的重要標志，也是最近二十幾年來我國教育事業發展較快的一條重要經驗。學習型社會是一個高度開放的社會，經濟全球化的發展特別是我國加入WTO以后的形勢，需要我們進一步面向世界，把我國的基礎教育發展置于世界科技、經濟和社會發展的大視野中，加大改革創新的力度。在基礎教育工作中，不僅要注意培養學生具有世界眼光和全球視野，有對我國文化和國情以及跨國文化的初步了解，并為增強學生與世界進行溝通、交流、競爭和合作的能力打好必要的基礎;同時要進一步加強我國基礎教育與世界各國的教育交流與合作，把借鑒世界各國優秀文化成果與基礎教育改革的成功經驗和我國教育改革的實際結合起來，并從我國的實際出發，充分利用國外的優質教育資源，促進我國基礎教育的發展、創新和提高。
我國基礎教育的發展，雖然從總體發展水平上，與發達國家還有較大的差距，但是在不少城市和發達地區，一些中小學在基礎設施和條件裝備上已經接近甚至達到發達國家的水平，我們在教育內容、教育方法方面的改革也積累了許多成功的經驗。特別是最近幾年我國實施素質教育的偉大實踐，雖然還面臨許多困難和問題，但在一些方面，已經和正在取得重大突破和進展。構建終身教育體系，形成全民學習的學習型社會，不僅將極大地促進我國社會主義現代化建設和中華民族復興的偉大事業，也為我國教育特別是基礎教育的創新，帶來了新的發展機遇，增加了巨大的動力。在科學技術高速發展和社會處于巨大變革的時代，“學校振興需要有一個新的開端。這個新開端應把注意力集中在正規教育的頭幾年”。厄內斯特·波伊爾著：《基礎學校──一個學習化的社區大家庭》，第14頁。我們相信，依靠全體教育工作者對基礎教育的不斷探索和實踐以及全社會的共同努力，我們必將迎來我國基礎教育新的輝煌。一個充滿生機與活力的學習型社會必將到來，“中國成為人人皆學之邦”的偉大理想一定會實現。
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