“活化”初中歷史課堂教學(xué)的方法探究(2)

二、探究歷史淵源，由課內(nèi)走向課外
　　歷史知識浩瀚如煙，初中歷史課本只是對歷史的發(fā)展軌跡，對歷史的基本發(fā)展規(guī)律，對主要?dú)v史人物進(jìn)行了概括。盡管，這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息，但是知識的魅力是無限的，青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的，在課堂教學(xué)中，輸入更多的歷史信息，對初中學(xué)生而言有利而無害。況且，初中學(xué)生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應(yīng)該從這一點(diǎn)，改變原有的只從課本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中，教師其實還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說，在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時，還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土，還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后，因太重，搬運(yùn)困難，有人便想鋸斷它再運(yùn)出去，當(dāng)時正值抗戰(zhàn)時期，日本侵略者聽到這么一個寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運(yùn)到北京。
在教學(xué)中增加歷史知識以外的歷史，這讓學(xué)生更感興趣，也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對學(xué)生的知識擴(kuò)展和教師的教學(xué)開展，都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式可以多元化，在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識，是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實際探索出更多更有效的教學(xué)模式，豐富歷史課堂。
有課內(nèi)走向課外，在初中歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，是為了了解歷史，了解人類、國家、民族的發(fā)展史，也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗教學(xué)，從歷史的中探索社會發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)模式的安排和選取上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來決定，盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史畫面中了解歷史。
　　三、結(jié)束語
無論是運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動性，還是對課內(nèi)歷史知識進(jìn)行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營造歷史氛圍，把眾多零散的知識有機(jī)合理地串聯(lián)起來，在充滿情趣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識。
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