作文教學中的“四追問”

追問，顧名思義就是刨根究底地問，是對某一內容或某一問題在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至在學生的心田開出自然而鮮艷的花朵。作文教學中的“追問”可以是教師對學生的追問，也可以是學生間的相互追問，還可以是學生對教師的追問。時間久了，學生學會了自己追問的習慣，對身邊的人和事便“多了一個心眼”，作文時就會水到渠成。
一、借助文題追問——撥云見日
“題目是文章的眼睛”、“題好一半文”，說的都是文題對于文章的重要性。由于位置的醒目突出，出題者總會百般斟酌文題，以取得給人強烈沖擊，讓人印象深刻，使人萌生閱讀沖動的效果。從寫作的角度看，注重對文章標題的分析，則可以把握住文章的要點和主旨，透過這雙“眼睛”，“走進文章靈魂的深處”。由于文題精煉，字數較少，小學生的知識、經驗又有局限，因此他們對文題的認識常表現出孤立、膚淺的思維特征，覺得“云遮霧罩”，不知從何下手。此時教師借助文題的層層追問，可以幫助學生拓寬思考的視角，從多個角度發散，在廣闊的空間搜尋，從而有新的發現。當學生在熱烈的討論中，思維禁錮不能拓展出去，不能進一步深層次的思考，使回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師的追問就會及時地提供科學的思維方法，通過適時的追問，搭設思維的跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在高層次上繼續思考，迸發出創新的火花。
如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，“她”是誰？ “人人”是哪些人？人人為什么“夸她”？“她”做了什么事值得“人人都夸”？怎樣“夸她”？……再如《快樂的夏令營》，“題眼”是“快樂”，夏令營的生活為什么“快樂”？怎樣“快樂”？有哪些“快樂”的事令你至今難忘？…… 教師的層層追問，使得學生的思路豁然開朗。
二、借助題材追問——文思如泉
學生通過審題，篩選了適合文題的相關題材，但學生在交流題材時往往是只有干枯的骨架，“見樹木不見森林”。這就要求教師要始終全神貫注，認真傾聽學生的言說，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足，或作提醒，或作補充，給學生雪中送炭，充分發揮教師的引領和點撥作用，“順勢一擊”，抓住一點，再追一問，輕巧地將學生的思維引向遼遠，從而拓寬思維的廣度，增進思維的深度?？鬃诱f過，“不憤不啟，不悱不發”，而這“憤”這“悱”，就是追問的前提和時機。因此，只有當學生的思維處于似懂非懂的狀態時實施追問，才能產生頓悟、發生質的飛躍，學生仿佛被打開文思的閘門，寫出來的文字才會酣暢淋漓，入木三分。
一位學生在《我喜歡“新媽媽”》一文中有這樣一段文字：“……看樣子，她就是我的新媽媽。她一看見我立刻笑著跑過來，從包里掏出兩個蘋果，向我手里塞。我的手向后一甩，蘋果落地了。爸爸狠狠地瞪了我一眼，這女人一愣，但立刻又笑嘻嘻地說：‘ 孩子嘛，都怯生人。’說著，撿起蘋果，用手帕擦干凈，硬塞進我的衣兜……”“新媽媽”的“笑”、“掏”、“塞”、“撿”、“擦”這一系列尷尬而又不太連貫的動作，把“這女人”的內心世界刻畫得栩栩如生。