激發低年級學生學習數學的興趣

新課程倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生生活經驗和已有的生活背景出發，為學生提供充足的進行數學活動和數學交流的機會，促使他們在自己探索過程中真正理解和掌握數學的基本知識技能，數學的思想和方法，同時獲得廣泛的數學經驗。小學一年級學生的思維特點是以具體的形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維形式。針對他們這一年齡特點，如何在教學過程中用好教材，使他們愛學數學，會學數學，我在日常的教學中體會到以下幾點：
一、創設生活情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師，是形成創新動力的重要基礎。只有學生對學習干興趣后，學生才能自主地，自覺地去觀察，研究和探索。所以，針對一年級小學生的年齡特點，我在每節課的開始，都會精心設計一個生活情境激發學生興趣。讓學生真正感到數學并不難，它就在我們身邊，就在我們的生活之中。
例如：在教學«統計»一課時，先讓學生說出自己的生日是哪天，來了哪些客人，吸引學生注意力，接著說：“今天大象過生日，請小朋友們看一看，數一數，它家來了多少客人？”這時學生興趣有了，爭著說出自己的發現。
再例如，教學《元、角、分》時，設計這樣的導語：今天老師想讓每一位小朋友來當一名文具店營業員，可是要當好營業員需要掌握一些本領，那就是必須認識元、角、分。你們愿意學嗎？（學生情緒高漲，都說愿意。），這時，教師趁熱打鐵，揭示課題。這樣就自然地過渡到新知識學習中。再如：教學《認識方向》時，設計這樣的導語：同學們，你們知道嗎？在方向王國里住著一群快樂的方向娃娃，這些方向娃娃呀，本領可大啦，認識了他們，可以幫助我們解決外出旅游中的許多問題，你們想不想認識他們？……
二、創設合作情境，激發探索欲望
數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與是學好數學的關鍵。因而在教學過程中努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生潛力，讓學生通過自己努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了。”這一目的，并且由于一年級學生單獨能力還比較弱，比較樂于和同伴共同做一件事，這樣我就采用了小組合作的學習方法。
例如：在教學看一幅圖寫兩個加法算式時，我讓學生四人一組，擺圓片，先放兩個，再放四個，學生看圖列式計算。這時分歧來了，有的小朋友說：“左邊4個圓，右邊2個圓，一共幾個圓？4+2=6”。而有的小朋友卻說：“左邊2個圓，右邊4個圓，一共幾個圓？2+4=6”。為什么同是一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題引起了小朋友的注意，有的小朋友走下座位，看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式，當學生自己得出這個發現后，對老師下面要教的一幅圖寫出兩個加法算式，有了一個良好的鋪墊。