物理課堂利用多媒體教學利弊淺析
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利用多媒體進行教學能促進教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，能吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，是提高物理課堂教學效率的有效手段。但事物都具有兩面性，有利就有弊，在此，我對物理課堂運用多媒體教學的利弊做簡要的分析。
一、多媒體教學可創建情景，激發學生求知欲。
傳統的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式。這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講授初二物理“光的直線傳播”這一節，教師不單刀直入，急于把"光沿直線傳播"的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善。良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。
二、多媒體教學可模擬試驗過程，簡化難點。
由于物理學科中有些很抽象的術語，也可以采用多媒體動畫來講解、來激發學生的興趣，也同樣可以收到理想的課堂效果。比如，分子運動論的知識中，學生是看不到物質內部分子運動的，教師就可用多媒體模擬分子運動和碰撞的過程，變看不到為看得到，這樣做難點就不再是難點了。又如人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化，學生是很難體會到這種能量變化的。若采用多媒體動畫展示該變化的過程，學生就能很直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢與能量轉換的關系，從而準確地作出判斷。有很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。多媒體動畫技術能很好地解決了這個問題，能做到按需要隨時進行控制，或快慢互變，或大小互變，或暫停，都可隨教學的需要進行合理的選擇和控制，讓實驗過程更加直觀地呈現于學生面前，能更透徹地幫助學生理解知識的重點和難點，使知識掌握得更牢固。
三、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效。
利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量。在“磁場對運動電荷的作用”這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。
四、多媒體教學可以更好的陶冶情操，提高學生品質素養。
重視態度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質教育的重要組成部分。在挖掘媒體資源時，應重視內容中體現真、善、美的價值成分。有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。在《液化》一節課中，我們剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發展情況，簡介長征3號火箭發射，并介紹為祖國航天事業默默無聞奉獻的航天設計師。營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發了學生愛科學、愛祖國的熱情。通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學，鉆研科學的精神。
五、要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗。
隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適"度"地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調動學生學習的主觀能動性。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。
一、多媒體教學可創建情景，激發學生求知欲。
傳統的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式。這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講授初二物理“光的直線傳播”這一節，教師不單刀直入，急于把"光沿直線傳播"的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善。良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。
二、多媒體教學可模擬試驗過程，簡化難點。
由于物理學科中有些很抽象的術語，也可以采用多媒體動畫來講解、來激發學生的興趣，也同樣可以收到理想的課堂效果。比如，分子運動論的知識中，學生是看不到物質內部分子運動的，教師就可用多媒體模擬分子運動和碰撞的過程，變看不到為看得到，這樣做難點就不再是難點了。又如人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化，學生是很難體會到這種能量變化的。若采用多媒體動畫展示該變化的過程，學生就能很直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢與能量轉換的關系，從而準確地作出判斷。有很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。多媒體動畫技術能很好地解決了這個問題，能做到按需要隨時進行控制，或快慢互變，或大小互變，或暫停，都可隨教學的需要進行合理的選擇和控制，讓實驗過程更加直觀地呈現于學生面前，能更透徹地幫助學生理解知識的重點和難點，使知識掌握得更牢固。
三、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效。
利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量。在“磁場對運動電荷的作用”這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。
四、多媒體教學可以更好的陶冶情操，提高學生品質素養。
重視態度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質教育的重要組成部分。在挖掘媒體資源時，應重視內容中體現真、善、美的價值成分。有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。在《液化》一節課中，我們剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發展情況，簡介長征3號火箭發射，并介紹為祖國航天事業默默無聞奉獻的航天設計師。營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發了學生愛科學、愛祖國的熱情。通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學，鉆研科學的精神。
五、要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗。
隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適"度"地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調動學生學習的主觀能動性。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。