新課程背景下農村高中地理教學嘗試
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朱凌霄1由 分享
摘 要：新課程背景下的高中地理教學實踐，可以有很多不同的教學新方法。本文結合農村實際嘗試從教學內容生活化、課堂教學注重探究、指導學生開展研究性學習這三個方面進行了一些探討。
關鍵詞：新課程 高中地理教學 嘗試 高效課堂
地理新課標中指出：要學習生活中有用的地理，學習對終身有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加，實踐能力、創新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課程理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發異彩，打造出高效的農村高中地理課堂呢？我在實際教學中做了以下嘗試：
一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習愛好
我國聞名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺得學習地理的過程是枯燥無味的。假如能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中把握知識，同時增加地理學習的愛好。 例如2011年3月我在學校上過的一節課，至今記憶猶新。這節課，原來是高三地理的一節復習課，課前也作了充分的預備，可當我一走進教室，學生此起彼伏地喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞。”在學生的強烈要求聲中，我改變了原來的計劃，想想利用這個機會，與學生一起探討一下海嘯的相關知識也未必不可。于是打開電腦，利用網絡，查閱了日本海嘯的相關報道。學生興趣盎然，老師及時分析了海嘯的形成機制、地震的分布規律、海嘯中如何逃生的相關知識。不知不覺中，下課的鈴聲響了，原先預備的教學內容并沒有落實。可學生在課堂上的表現卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷，以前被動學習的痛苦感也不知道到哪里去了。
二、讓教師創設教學情境，培養學生的探究能力
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作過程。
如我在上《月相》這一節課的課堂中，向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注重到，月球圓的一面朝向的方向，出現在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學生從來沒有注重過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老師給出答案。
這時候，我及時給學生布置了一個作業：要求學生在接下來的一個月，天天記錄早、晚自修時的月亮，記錄月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數據找出月相變化的規律，可以幾個人合作，然后試著討論為什么會有這種現象。
通過實踐的觀察，發現可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”，也就是：農歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西；農歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”、“楊柳岸曉風殘月”等等，請學生根據詩詞所描述的情景，判定詩人當時是在農歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利地把問題回答出來。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經過自己的探究，找出了其中規律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
三、讓研究性學習貼近教學，培養學生的實踐能力
高中地理教學大綱的教學目標中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判定與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養學生地理學科的實踐能力呢？ 我校有幾位學生選擇了《廣府古城旅游資源現狀及開發前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們為什么要選這個課題？對廣府旅游資源開發現狀預備通過什么途徑了解？前景又是想根據什么數據分析？最后課題報告的呈現形式是什么呢？學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。在課題的研究過程中，通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使知識和情感得到提升，通過總結反思，學生就可能獲得更深一步的理性熟悉。
總之，在新課程背景下的高中地理教學，要敢于嘗試創新，要充分利用生活中的地理，激發學生的學習愛好，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情境，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生的實踐能力。教學有法，但無定法。我深信，只要我們大膽實踐，新課標的教育理念必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。這樣，高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將煥發異彩，在我們農村高中也可以構建出高效的地理課堂。
關鍵詞：新課程 高中地理教學 嘗試 高效課堂
地理新課標中指出：要學習生活中有用的地理，學習對終身有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加，實踐能力、創新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課程理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發異彩，打造出高效的農村高中地理課堂呢？我在實際教學中做了以下嘗試：
一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習愛好
我國聞名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺得學習地理的過程是枯燥無味的。假如能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中把握知識，同時增加地理學習的愛好。 例如2011年3月我在學校上過的一節課，至今記憶猶新。這節課，原來是高三地理的一節復習課，課前也作了充分的預備，可當我一走進教室，學生此起彼伏地喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞。”在學生的強烈要求聲中，我改變了原來的計劃，想想利用這個機會，與學生一起探討一下海嘯的相關知識也未必不可。于是打開電腦，利用網絡，查閱了日本海嘯的相關報道。學生興趣盎然，老師及時分析了海嘯的形成機制、地震的分布規律、海嘯中如何逃生的相關知識。不知不覺中，下課的鈴聲響了，原先預備的教學內容并沒有落實。可學生在課堂上的表現卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷，以前被動學習的痛苦感也不知道到哪里去了。
二、讓教師創設教學情境，培養學生的探究能力
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作過程。
如我在上《月相》這一節課的課堂中，向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注重到，月球圓的一面朝向的方向，出現在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學生從來沒有注重過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老師給出答案。
這時候，我及時給學生布置了一個作業：要求學生在接下來的一個月，天天記錄早、晚自修時的月亮，記錄月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數據找出月相變化的規律，可以幾個人合作，然后試著討論為什么會有這種現象。
通過實踐的觀察，發現可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”，也就是：農歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西；農歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”、“楊柳岸曉風殘月”等等，請學生根據詩詞所描述的情景，判定詩人當時是在農歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利地把問題回答出來。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經過自己的探究，找出了其中規律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
三、讓研究性學習貼近教學，培養學生的實踐能力
高中地理教學大綱的教學目標中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判定與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養學生地理學科的實踐能力呢？ 我校有幾位學生選擇了《廣府古城旅游資源現狀及開發前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們為什么要選這個課題？對廣府旅游資源開發現狀預備通過什么途徑了解？前景又是想根據什么數據分析？最后課題報告的呈現形式是什么呢？學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。在課題的研究過程中，通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使知識和情感得到提升，通過總結反思，學生就可能獲得更深一步的理性熟悉。
總之，在新課程背景下的高中地理教學，要敢于嘗試創新，要充分利用生活中的地理，激發學生的學習愛好，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情境，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生的實踐能力。教學有法，但無定法。我深信，只要我們大膽實踐，新課標的教育理念必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。這樣，高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將煥發異彩，在我們農村高中也可以構建出高效的地理課堂。