物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成
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劉寶訓(xùn)1由 分享
我們現(xiàn)在所處的時代是一個知識爆炸型的信息時代，知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊，社會對人類的要求越來越高。面對“生有涯而知無涯”的現(xiàn)實，教師應(yīng)該成為獨立研究、獨立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。我在教學(xué)一線的實踐過程中逐步摸索出一套由淺入深、讓學(xué)生積極主動參與、啟發(fā)式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實也是他們進行科學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過程，使學(xué)生成為物理知識的“發(fā)現(xiàn)者”，成為課堂教學(xué)過程中真正的“主角”。實踐證明，這一教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
初中物理第一冊有一節(jié)關(guān)于液體蒸發(fā)的課程，要讓學(xué)生了解“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”。我把一節(jié)授課分解成了“學(xué)生閱讀”、“提問”、“討論解答”、“共同結(jié)論”等幾個小過程，讓學(xué)生主動參與分析和討論。
一、“學(xué)生閱讀”。記得一位偉人曾經(jīng)說過：“帶著問題去讀書學(xué)習(xí)事半功倍。”這一小過程就在于使學(xué)生閱讀完本節(jié)內(nèi)容后，大體了解本節(jié)將要學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容，對于哪些知識有模糊感覺、理解不透，以此作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)與起點。
二、“提問”。分教師提問和學(xué)生提問。在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容對本節(jié)的要求及學(xué)生閱讀遇到的問題綜合起來進行提問，并對學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題及時更正。例如本節(jié)涉及到以下內(nèi)容，教師出示投影片：
1.曬同樣濕的衣服為什么夏天比冬天干得快、放在陽光下比放在陰涼處干得快？
2.水少時會很快蒸發(fā)掉，那么蒸發(fā)快慢與質(zhì)量的多少有關(guān)嗎？
3.相同質(zhì)量的酒精分別盛在試管中和灑在盤子上，誰蒸發(fā)得快？
4.曬衣服、曬糧食為什么要攤開？
5.將水灑在沙子上干得快嗎？
6.曬同樣濕的衣服，有風(fēng)時干得快還是慢？
7.在黑板上用棉花擦兩道酒精，用風(fēng)吹的一道為什么干得快？
三、“討論解答”。在課堂教學(xué)中可以以兩人或四人小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)的方式去進行，通過它逐漸在課堂中形成一種學(xué)習(xí)上互相幫助、尊重別人見解、勇于探索的良好氛圍。對于一些能夠提出與眾不同的問題的學(xué)生要給予特別表揚。
例如下面解答可給以參考：
第一個問題與液體溫度有關(guān)，經(jīng)過討論得出結(jié)論，液體溫度高，蒸發(fā)快。
第二個問題答案是否定的。舉例說明：將較少的水放在瓶子里自然蒸發(fā)，而將質(zhì)量大的水放鍋里加熱，結(jié)果鍋里的水先被蒸發(fā)掉。
第三、四個問題與液體表面積有關(guān)，液體表面積越大，蒸發(fā)越快。
第五個問題答案是否定的。經(jīng)論證，沙子中的水主要滲入了沙中，并不是全被蒸發(fā)掉了。
第六、七個問題與液體表面的空氣流動速度有關(guān)，結(jié)論是：液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
四、“共同結(jié)論”。影響液體蒸發(fā)快慢的因素有：液體溫度的高低，液體表面積的大小，液體表面上的空氣流動速度。
最后，讓學(xué)生思考問題：“我們可采取哪些措施來改變液體蒸發(fā)速度？”并將答案寫在紙上全班交流。整個過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是課堂上的演員，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，而具體過程完全由學(xué)生自己進行，教師不干涉學(xué)生的思維過程。
上述授課過程能使學(xué)生用類似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法進行探索，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”與“創(chuàng)立者”，充分地參與甚至組織教學(xué)過程，成為課堂教學(xué)的主人，切實體會到物理知識來源于生活、為生活服務(wù)的理念。
通過教育教學(xué)的研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、設(shè)計式教法在初中物理教學(xué)中容易被學(xué)生接受，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，很適合物理教學(xué)借鑒。這種教學(xué)理論的依據(jù)是由教師根據(jù)所教內(nèi)容，提出有意義、有興趣的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生識別、判斷、歸納、總結(jié)的思維能力。其程序為：指導(dǎo)預(yù)習(xí)、提出問題、開展討論、點拔小結(jié)、反饋練習(xí)。這種教學(xué)法，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要有明確的目標性，提出問題時要有趣味性和科學(xué)性；點拔小結(jié)時要有條理性；反饋練習(xí)時，要有針對性和規(guī)律性。當(dāng)然，這種教學(xué)法在物理教學(xué)中也不是千篇一律，根據(jù)課節(jié)內(nèi)容的特點，必須同其它教法結(jié)合在一起，綜合選擇應(yīng)用，才能上好物理課，才能全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。對不同的內(nèi)容采用不同的合適的教學(xué)法，以探究式、啟發(fā)式、討論式等為主體，與其它有關(guān)的教法相結(jié)合，如趣味性、直觀性等，才能取得較好的教學(xué)效果。初中物理課本編寫的主體模式，已經(jīng)體現(xiàn)了探究式、討論式和趣味性的特點，初中物理探究性課題較多，特別重視其探究過程。在探究過程中，學(xué)生就要討論學(xué)習(xí)，無意中提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析問題與解決問題能力。
學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成可概括地分為五方面：“閱讀能力”，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解答的能力，分析、歸納、總結(jié)的能力，改進學(xué)習(xí)方法和科學(xué)支配時間的能力，由創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性想象組成的創(chuàng)造能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就必須變教師“主講”為學(xué)生的“主學(xué)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生組織到“自學(xué)為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，做到“教和學(xué)”的最佳結(jié)合、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)會自學(xué)，在這方面教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，教師必須清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并能提出行之有效的解決辦法，保證學(xué)生將來走出校門后能夠自學(xué)，終身受益。
初中物理第一冊有一節(jié)關(guān)于液體蒸發(fā)的課程，要讓學(xué)生了解“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”。我把一節(jié)授課分解成了“學(xué)生閱讀”、“提問”、“討論解答”、“共同結(jié)論”等幾個小過程，讓學(xué)生主動參與分析和討論。
一、“學(xué)生閱讀”。記得一位偉人曾經(jīng)說過：“帶著問題去讀書學(xué)習(xí)事半功倍。”這一小過程就在于使學(xué)生閱讀完本節(jié)內(nèi)容后，大體了解本節(jié)將要學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容，對于哪些知識有模糊感覺、理解不透，以此作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)與起點。
二、“提問”。分教師提問和學(xué)生提問。在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容對本節(jié)的要求及學(xué)生閱讀遇到的問題綜合起來進行提問，并對學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題及時更正。例如本節(jié)涉及到以下內(nèi)容，教師出示投影片：
1.曬同樣濕的衣服為什么夏天比冬天干得快、放在陽光下比放在陰涼處干得快？
2.水少時會很快蒸發(fā)掉，那么蒸發(fā)快慢與質(zhì)量的多少有關(guān)嗎？
3.相同質(zhì)量的酒精分別盛在試管中和灑在盤子上，誰蒸發(fā)得快？
4.曬衣服、曬糧食為什么要攤開？
5.將水灑在沙子上干得快嗎？
6.曬同樣濕的衣服，有風(fēng)時干得快還是慢？
7.在黑板上用棉花擦兩道酒精，用風(fēng)吹的一道為什么干得快？
三、“討論解答”。在課堂教學(xué)中可以以兩人或四人小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)的方式去進行，通過它逐漸在課堂中形成一種學(xué)習(xí)上互相幫助、尊重別人見解、勇于探索的良好氛圍。對于一些能夠提出與眾不同的問題的學(xué)生要給予特別表揚。
例如下面解答可給以參考：
第一個問題與液體溫度有關(guān)，經(jīng)過討論得出結(jié)論，液體溫度高，蒸發(fā)快。
第二個問題答案是否定的。舉例說明：將較少的水放在瓶子里自然蒸發(fā)，而將質(zhì)量大的水放鍋里加熱，結(jié)果鍋里的水先被蒸發(fā)掉。
第三、四個問題與液體表面積有關(guān)，液體表面積越大，蒸發(fā)越快。
第五個問題答案是否定的。經(jīng)論證，沙子中的水主要滲入了沙中，并不是全被蒸發(fā)掉了。
第六、七個問題與液體表面的空氣流動速度有關(guān)，結(jié)論是：液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
四、“共同結(jié)論”。影響液體蒸發(fā)快慢的因素有：液體溫度的高低，液體表面積的大小，液體表面上的空氣流動速度。
最后，讓學(xué)生思考問題：“我們可采取哪些措施來改變液體蒸發(fā)速度？”并將答案寫在紙上全班交流。整個過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是課堂上的演員，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，而具體過程完全由學(xué)生自己進行，教師不干涉學(xué)生的思維過程。
上述授課過程能使學(xué)生用類似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法進行探索，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”與“創(chuàng)立者”，充分地參與甚至組織教學(xué)過程，成為課堂教學(xué)的主人，切實體會到物理知識來源于生活、為生活服務(wù)的理念。
通過教育教學(xué)的研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、設(shè)計式教法在初中物理教學(xué)中容易被學(xué)生接受，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，很適合物理教學(xué)借鑒。這種教學(xué)理論的依據(jù)是由教師根據(jù)所教內(nèi)容，提出有意義、有興趣的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生識別、判斷、歸納、總結(jié)的思維能力。其程序為：指導(dǎo)預(yù)習(xí)、提出問題、開展討論、點拔小結(jié)、反饋練習(xí)。這種教學(xué)法，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要有明確的目標性，提出問題時要有趣味性和科學(xué)性；點拔小結(jié)時要有條理性；反饋練習(xí)時，要有針對性和規(guī)律性。當(dāng)然，這種教學(xué)法在物理教學(xué)中也不是千篇一律，根據(jù)課節(jié)內(nèi)容的特點，必須同其它教法結(jié)合在一起，綜合選擇應(yīng)用，才能上好物理課，才能全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。對不同的內(nèi)容采用不同的合適的教學(xué)法，以探究式、啟發(fā)式、討論式等為主體，與其它有關(guān)的教法相結(jié)合，如趣味性、直觀性等，才能取得較好的教學(xué)效果。初中物理課本編寫的主體模式，已經(jīng)體現(xiàn)了探究式、討論式和趣味性的特點，初中物理探究性課題較多，特別重視其探究過程。在探究過程中，學(xué)生就要討論學(xué)習(xí)，無意中提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析問題與解決問題能力。
學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成可概括地分為五方面：“閱讀能力”，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解答的能力，分析、歸納、總結(jié)的能力，改進學(xué)習(xí)方法和科學(xué)支配時間的能力，由創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性想象組成的創(chuàng)造能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就必須變教師“主講”為學(xué)生的“主學(xué)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生組織到“自學(xué)為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，做到“教和學(xué)”的最佳結(jié)合、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)會自學(xué)，在這方面教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，教師必須清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并能提出行之有效的解決辦法，保證學(xué)生將來走出校門后能夠自學(xué)，終身受益。