淺談初中地理循環學習法
時間：
李宜濤1由 分享
地理是初中新開設的一門學科，其特點是平行知識多，循環知識少，各要素是并列關系，前后單元內容之間沒有太多因果聯系；知識以記憶內容為主，且記憶量大，學生遺忘快，及時鞏固是防止遺忘的重要方法。教師只有在備課時有計劃、主動地進行舊知識、方法的鞏固，加強與新內容的聯系，才能使學習形成一種循環。在教學中，教師是主導，應做到心中有課標、有教材、有學生，下活教學一盤棋。
一、心中有課標
義務教育地理課程標準的實施，最重要的是教育理念的創新，這也是最難的。這種改變不僅給地理教師提供了發展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。對于地理學科來說，必須改變以學科為中心以知識為本位的地理課程，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展，全面推進素質教育。義務教育地理課程標準的基本理念是改變地理學習方式，構建開放式的、基于現代信息技術的地理課程，使學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。概括的說就是，不僅僅要教給學生知識與技能，還要教給學生一生有用的地理技能和生活方式。
無圖不地理，初中地理教材中每節內容都穿插有各種各樣的圖表：氣溫變化曲線、降水柱狀圖、地形剖面圖、等高線地形圖等。通過讀圖描述現象、歸納特征是讀圖學習的最重要、最基本的要求。如位置、地形、氣候、河流、人口、農業、工業，等等。所以在學習地理知識時，應圖文結合，在獲得地理知識的同時，地理技能也得到培養和訓練。
地理基本技能是地理知識的應用和發展，它加強了學生對地理知識的理解和鞏固。
課程標準中基本技能對地圖的要求是掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，主要包括：
1.讀圖技能：能識別等高線、等值線，能讀懂氣候資料圖、坐標曲線圖。
2.繪圖技能：能夠繪制氣溫變化曲線圖、降水柱狀圖、地形剖面圖。
3.地理統計與計算技能：掌握比例尺計算、相對高度計算、人口自然增長率計算、人口密度計算等。教師要深入研究課標，合理安排循環步驟，在地理知識的學習中先設計，后應用，做到心中有課標。
二、心中有教材
教材提供的教學內容是學生學習的主要載體。但教材是死的，教師才是活的。教師可以根據教材提供的內容進行教學；也可以根據學生的實際情況補充相關的知識，這樣即可以擴大學生的知識面、開拓學生的視野，又符合新課標的要求，適合于學生的認知規律。所以教師決不能被教材束縛住手腳，需要補充時則補充，需要加深時則加深。如在初中地理中許多章節都提到了“季風氣候”，如世界氣候的差異、亞洲的自然環境、印度氣候、中國氣候的學習中都反復提到，但是任何一個地方都沒有給季風、季風氣候明確的定義，所以教師應在教學中適當補充，讓學生不至于形成學習死結。
季風：大范圍區域冬、夏季盛行風向相反或接近相反的現象。如中國東部夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，分別稱夏季風和冬季風。
季風氣候：由于海陸熱力性質差異而引起的大范圍地區的盛行風隨季節而改變的現象，稱季風氣候。
備課，作為教學的一個起點，教師要有計劃、主動地進行舊知識、舊方法的鞏固，加強與新內容的聯系。深入理解教材，心中有教材，才能對各版本教材具有比較與鑒別能力，才能對教材內容體系具有靈活處理能力，才能對教材進行重新組合、調整，對內容增減。
三、心中有學生
新教育理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，因此教學設計首先要為學生留出思考、交流的時間和空間，讓他們在學習中思考、交流。這樣就需要教師了解學生的知識掌握情況，了解學生的認知規律，合理安排教學內容，例如，“經緯網”和“海陸分布”哪個先學更合適？學習經緯網的時候，存在半球劃分知識，需要用到海陸分布內容。查找某地點經緯度也需要具體地方的支撐，不然經緯網只是一個“空架子”。對學生而言，經緯網太抽象了，看不見、摸不著，很容易使學生產生厭學。若通過地球儀先學習海陸分布，形成對大洲、大洋的形象認識，有了相對位置的空間概念，再學習經緯網怎樣確定，符合人類對地球的認識過程（先有地理發現，后制定了經緯網），也對提高學生學習興趣大有好處。現行的教材，只是把千百年來的結論、結果直接呈現灌輸給了學生，沒有給學生認識過程和和探究的機會。
教師只有充分了解學生的個性特點，了解學生的知識掌握程度，了解學生的認知規律，才能在課堂上適時的點撥迷津，適時的因勢利導，井然有序地把握好課堂的節奏，輕松駕馭課堂，才能有計劃的、系統的進行知識的教授和技能的培養。舊知識在新授課時復習鞏固，在復習課時再進行鞏固，通過一系列的循環復習，知識得到了鞏固，技能得到了培養。
總之，循環學習法不同于復習法，復習重知識，輕方法，復習計劃性差，復習只是階段性遞進；循環是有計劃的進行，循環是大范圍、整體性的把握知識；循環法既是一種學習方法，更是一種教學理念。
一、心中有課標
義務教育地理課程標準的實施，最重要的是教育理念的創新，這也是最難的。這種改變不僅給地理教師提供了發展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。對于地理學科來說，必須改變以學科為中心以知識為本位的地理課程，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展，全面推進素質教育。義務教育地理課程標準的基本理念是改變地理學習方式，構建開放式的、基于現代信息技術的地理課程，使學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。概括的說就是，不僅僅要教給學生知識與技能，還要教給學生一生有用的地理技能和生活方式。
無圖不地理，初中地理教材中每節內容都穿插有各種各樣的圖表：氣溫變化曲線、降水柱狀圖、地形剖面圖、等高線地形圖等。通過讀圖描述現象、歸納特征是讀圖學習的最重要、最基本的要求。如位置、地形、氣候、河流、人口、農業、工業，等等。所以在學習地理知識時，應圖文結合，在獲得地理知識的同時，地理技能也得到培養和訓練。
地理基本技能是地理知識的應用和發展，它加強了學生對地理知識的理解和鞏固。
課程標準中基本技能對地圖的要求是掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，主要包括：
1.讀圖技能：能識別等高線、等值線，能讀懂氣候資料圖、坐標曲線圖。
2.繪圖技能：能夠繪制氣溫變化曲線圖、降水柱狀圖、地形剖面圖。
3.地理統計與計算技能：掌握比例尺計算、相對高度計算、人口自然增長率計算、人口密度計算等。教師要深入研究課標，合理安排循環步驟，在地理知識的學習中先設計，后應用，做到心中有課標。
二、心中有教材
教材提供的教學內容是學生學習的主要載體。但教材是死的，教師才是活的。教師可以根據教材提供的內容進行教學；也可以根據學生的實際情況補充相關的知識，這樣即可以擴大學生的知識面、開拓學生的視野，又符合新課標的要求，適合于學生的認知規律。所以教師決不能被教材束縛住手腳，需要補充時則補充，需要加深時則加深。如在初中地理中許多章節都提到了“季風氣候”，如世界氣候的差異、亞洲的自然環境、印度氣候、中國氣候的學習中都反復提到，但是任何一個地方都沒有給季風、季風氣候明確的定義，所以教師應在教學中適當補充，讓學生不至于形成學習死結。
季風：大范圍區域冬、夏季盛行風向相反或接近相反的現象。如中國東部夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，分別稱夏季風和冬季風。
季風氣候：由于海陸熱力性質差異而引起的大范圍地區的盛行風隨季節而改變的現象，稱季風氣候。
備課，作為教學的一個起點，教師要有計劃、主動地進行舊知識、舊方法的鞏固，加強與新內容的聯系。深入理解教材，心中有教材，才能對各版本教材具有比較與鑒別能力，才能對教材內容體系具有靈活處理能力，才能對教材進行重新組合、調整，對內容增減。
三、心中有學生
新教育理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，因此教學設計首先要為學生留出思考、交流的時間和空間，讓他們在學習中思考、交流。這樣就需要教師了解學生的知識掌握情況，了解學生的認知規律，合理安排教學內容，例如，“經緯網”和“海陸分布”哪個先學更合適？學習經緯網的時候，存在半球劃分知識，需要用到海陸分布內容。查找某地點經緯度也需要具體地方的支撐，不然經緯網只是一個“空架子”。對學生而言，經緯網太抽象了，看不見、摸不著，很容易使學生產生厭學。若通過地球儀先學習海陸分布，形成對大洲、大洋的形象認識，有了相對位置的空間概念，再學習經緯網怎樣確定，符合人類對地球的認識過程（先有地理發現，后制定了經緯網），也對提高學生學習興趣大有好處。現行的教材，只是把千百年來的結論、結果直接呈現灌輸給了學生，沒有給學生認識過程和和探究的機會。
教師只有充分了解學生的個性特點，了解學生的知識掌握程度，了解學生的認知規律，才能在課堂上適時的點撥迷津，適時的因勢利導，井然有序地把握好課堂的節奏，輕松駕馭課堂，才能有計劃的、系統的進行知識的教授和技能的培養。舊知識在新授課時復習鞏固，在復習課時再進行鞏固，通過一系列的循環復習，知識得到了鞏固，技能得到了培養。
總之，循環學習法不同于復習法，復習重知識，輕方法，復習計劃性差，復習只是階段性遞進；循環是有計劃的進行，循環是大范圍、整體性的把握知識；循環法既是一種學習方法，更是一種教學理念。