談語文教學中教師的情緒與情感
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高升明1由 分享
蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。而這興趣則和教師教書的情緒有著密切的關系。教學過程中，教師應促使學生產生豐富的感受，體驗成功獲得積極的情感，激發學生學習的自覺性和積極性，調動學生學習語文的興趣；進而主動探索，大膽創新。
一、教師情緒對學生學習情緒的影響
教學過程中教師起著主導的作用，教師的情緒直接影響和制約著學生學習的情緒。一個有責任心的語文教師應十分重視追求和諧的課堂氣氛，做到師生之間聲氣相通，心心相印。在這樣的氛圍中才能把課上得像磁石吸引鐵釘那樣，牢牢地吸引學生，才會收到良好的教學效果。那么，教師該保持怎樣的情緒呢？
首先，教師在課前要有良好的心態。即課前準備時心里總是裝著學生，一心為學生著想，精心備課。一般說來，專業思想穩固，有良好師德和較強業務能力的教師則具有這一良好的心態。人少不得追求，只求把課上得平衡而不亂，這只是一種保守的心態。追求目標愈高，就愈不易受意外干擾。這樣，哪怕與課堂剛發生過不愉快的事，教師也會在課堂上將它暫時擱置一旁，全身心投入教學。
其次，課中更需最佳心態。多年的教學實踐證明，不管老師在課前做了多么充分的心理準備和物質準備，這只是一個蓄勢的過程，更重要的是要懷著良好的甚至最佳的心態進入課堂，教師用飽滿的激情去感染學生，使學生產生一種孜孜矻矻，鍥而不舍的學習愿望。但是，事情總不完全如人所料。不管教師有多么好的情緒，也總是不可能感染和吸引所有學生，課堂上時而也會有“意外”發生。這時候教師更應該鎮定自若，對不同學生施以不同影響，一把鑰匙開一把鎖，爭取所有學生都積極開動腦筋，爭取每一堂課學生都有收獲，對課堂上屢屢“犯規”的學生，教師切忌連批帶訓嘮叨不止，出現急躁情緒。可采用課上課下，校內校外相結合的辦法教育，因勢利導，曉之以理，動之以情。反之，教師對學生沒有熱情，上課態度冷漠、表情呆板，講話有氣無力，語言干癟無味，長時間嚴肅有余親切不夠只是一味的照本宣科，這樣學生就容易疲勞以至趴在桌上睡大覺或相互之間竊竊私語，且這些又并非后進生所為。于是，教師頓覺心煩意亂，多次好言相勸無濟于事,便不僅怒火中燒，大發雷霆，甚至責罵譏諷學生。這樣做不但改變不了課堂狀況，反而學生會產生逆反心理，師生之間容易產生隔閡。
盡管教師的管教是對的，但師生間的隔閡已使學生無法接納，于是乎便放任自流了。在這樣的氣氛中，學生連學習的興趣都沒有了，又怎么談得上良好的課堂教學效果呢？
二、教師與學生的情感交流
要想上好語文課除了有良好的情緒之外，還要有美好的情感。教師的一言一行，一舉一動，能激起學生相應的情感體驗。師生間的情感交流可使學生感受到教師的關愛、理解和信任，會使學生產生“向師性”。學生因為對教師的美好感情而格外努力地學習，即所謂“親其師，信其道”。同時，學生自覺積極的學習態度，也會感染教師，加深教師對學生的情感，教師更會對教學工作精益求精，更加注意提高個人的知識儲量，教學技巧和道德情操。教師對學生真摯的情感，是師生間尊重、理解、信任的基礎，學生覺得老師可親，老師覺得學生可愛。師生間架起相互信任的橋梁，課堂氣氛自由和諧，活潑有趣，能收到最佳的教育教學效果。那么語文教學中教師如何注重情感教育呢？
首先，教師要把握好文章的基本風格情調。初中語文教材選編了大量優秀的文章，這些文章不但文體不一樣，而且風格情調迥異。有豪放激昂型的、慷慨悲壯型的、清麗婉約型的、深沉哀婉型的、輕松活潑型的、嚴謹周密型的??????，這就需要教師不僅要把握好文章情調，而且要把握好授課時的情感基調，針對學生不同特點，組織好每一堂課的教學活動。教師若不顧文章的格調，只是千篇一律地一個調門去講課，不管他分析得多么透辟詳盡，都引不起學生聽課的興趣，自然也就不可能有好的課堂效果。
其次，教師還要深入分析教材，要觸及文章的底蘊，將自己的情感融于課文中，使課文描繪的一景一物乃至一個藝術形象活現于自己的腦海。這個過程，實際上是教師再創造的過程。教師在這個過程中要統觀全局，擔當好導演的角色，充分調動學生當演員，通過聽、說、讀、寫的各項訓練，掌握每一堂課的知識要點。
第三，要讓作品美的深邃的意境或作者豐富深厚的情感在具體的分析中展現出來。對于課堂教學，我主張要有深度。閱讀一篇充滿感情的文章，教師不但要把握好它的基本格調，還要對作品的結構進行深層次的分析，否則，不管教師多么津津樂道，學生也只是僅有所知而不可能領略作品更深的意境。
總之，要做到情感教學與課堂教學的完美結合與統一，不僅需要教師本身要有良好的文化素質和高尚的人品，同時還需要一種特殊的素質——火一樣的激情。教師只有在教學中融進了自己的真情，做到充滿感情的來描述課文的意境，以情激發學生學習的興趣，讓學生感到語文課是一種藝術享受，那么語文課就會上得有情有趣，會收到令人滿意的效果。
一、教師情緒對學生學習情緒的影響
教學過程中教師起著主導的作用，教師的情緒直接影響和制約著學生學習的情緒。一個有責任心的語文教師應十分重視追求和諧的課堂氣氛，做到師生之間聲氣相通，心心相印。在這樣的氛圍中才能把課上得像磁石吸引鐵釘那樣，牢牢地吸引學生，才會收到良好的教學效果。那么，教師該保持怎樣的情緒呢？
首先，教師在課前要有良好的心態。即課前準備時心里總是裝著學生，一心為學生著想，精心備課。一般說來，專業思想穩固，有良好師德和較強業務能力的教師則具有這一良好的心態。人少不得追求，只求把課上得平衡而不亂，這只是一種保守的心態。追求目標愈高，就愈不易受意外干擾。這樣，哪怕與課堂剛發生過不愉快的事，教師也會在課堂上將它暫時擱置一旁，全身心投入教學。
其次，課中更需最佳心態。多年的教學實踐證明，不管老師在課前做了多么充分的心理準備和物質準備，這只是一個蓄勢的過程，更重要的是要懷著良好的甚至最佳的心態進入課堂，教師用飽滿的激情去感染學生，使學生產生一種孜孜矻矻，鍥而不舍的學習愿望。但是，事情總不完全如人所料。不管教師有多么好的情緒，也總是不可能感染和吸引所有學生，課堂上時而也會有“意外”發生。這時候教師更應該鎮定自若，對不同學生施以不同影響，一把鑰匙開一把鎖，爭取所有學生都積極開動腦筋，爭取每一堂課學生都有收獲，對課堂上屢屢“犯規”的學生，教師切忌連批帶訓嘮叨不止，出現急躁情緒。可采用課上課下，校內校外相結合的辦法教育，因勢利導，曉之以理，動之以情。反之，教師對學生沒有熱情，上課態度冷漠、表情呆板，講話有氣無力，語言干癟無味，長時間嚴肅有余親切不夠只是一味的照本宣科，這樣學生就容易疲勞以至趴在桌上睡大覺或相互之間竊竊私語，且這些又并非后進生所為。于是，教師頓覺心煩意亂，多次好言相勸無濟于事,便不僅怒火中燒，大發雷霆，甚至責罵譏諷學生。這樣做不但改變不了課堂狀況，反而學生會產生逆反心理，師生之間容易產生隔閡。
盡管教師的管教是對的，但師生間的隔閡已使學生無法接納，于是乎便放任自流了。在這樣的氣氛中，學生連學習的興趣都沒有了，又怎么談得上良好的課堂教學效果呢？
二、教師與學生的情感交流
要想上好語文課除了有良好的情緒之外，還要有美好的情感。教師的一言一行，一舉一動，能激起學生相應的情感體驗。師生間的情感交流可使學生感受到教師的關愛、理解和信任，會使學生產生“向師性”。學生因為對教師的美好感情而格外努力地學習，即所謂“親其師，信其道”。同時，學生自覺積極的學習態度，也會感染教師，加深教師對學生的情感，教師更會對教學工作精益求精，更加注意提高個人的知識儲量，教學技巧和道德情操。教師對學生真摯的情感，是師生間尊重、理解、信任的基礎，學生覺得老師可親，老師覺得學生可愛。師生間架起相互信任的橋梁，課堂氣氛自由和諧，活潑有趣，能收到最佳的教育教學效果。那么語文教學中教師如何注重情感教育呢？
首先，教師要把握好文章的基本風格情調。初中語文教材選編了大量優秀的文章，這些文章不但文體不一樣，而且風格情調迥異。有豪放激昂型的、慷慨悲壯型的、清麗婉約型的、深沉哀婉型的、輕松活潑型的、嚴謹周密型的??????，這就需要教師不僅要把握好文章情調，而且要把握好授課時的情感基調，針對學生不同特點，組織好每一堂課的教學活動。教師若不顧文章的格調，只是千篇一律地一個調門去講課，不管他分析得多么透辟詳盡，都引不起學生聽課的興趣，自然也就不可能有好的課堂效果。
其次，教師還要深入分析教材，要觸及文章的底蘊，將自己的情感融于課文中，使課文描繪的一景一物乃至一個藝術形象活現于自己的腦海。這個過程，實際上是教師再創造的過程。教師在這個過程中要統觀全局，擔當好導演的角色，充分調動學生當演員，通過聽、說、讀、寫的各項訓練，掌握每一堂課的知識要點。
第三，要讓作品美的深邃的意境或作者豐富深厚的情感在具體的分析中展現出來。對于課堂教學，我主張要有深度。閱讀一篇充滿感情的文章，教師不但要把握好它的基本格調，還要對作品的結構進行深層次的分析，否則，不管教師多么津津樂道，學生也只是僅有所知而不可能領略作品更深的意境。
總之，要做到情感教學與課堂教學的完美結合與統一，不僅需要教師本身要有良好的文化素質和高尚的人品，同時還需要一種特殊的素質——火一樣的激情。教師只有在教學中融進了自己的真情，做到充滿感情的來描述課文的意境，以情激發學生學習的興趣，讓學生感到語文課是一種藝術享受，那么語文課就會上得有情有趣，會收到令人滿意的效果。