淺談初中思想政治教學中學習興趣的培養
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李良東1由 分享
興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向?，F代心理學證明：興趣是推動個人去追求，去探索的一個重要因素。前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。由于初中生保留著許多兒童期的心理品質，處于形象思維為主的過渡階段，所以培養他們的興趣尤為重要。那么，在初中思想政治教學中怎樣才能培養學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手。
一、我們要明確目的、確定目標。
我們知道，興趣是認識主體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在實踐中產生，發展起來的。在教學過程中，教師要認真貫徹教學原則遵循教學規律，選擇運用恰當的教學方法，講解的內容是學生最關心的，最希望了解的實際問題和理論問題，那么學生學過，就會感到學的懂，用的上，就會對思想政治課產生濃厚的學習興趣。所以我們老師要明確教學目的，確定教學目標，讓學生愛學。
二、建立良好的師生關系。
古人曾說過：“親其師，信其道。”師生關系好壞直接影響著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。如果學生喜歡某位教師，那么他們的課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學習熱情就會高漲；相反，學生討厭某位教師，就不會喜歡聽他的課，甚至在上課時間搗亂，那還有什么學習效果？可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好師生關系。
三、注意培養道德情感
教育要“動之以情”即在進行道德品質教育的同時，要注意道德情感的感染，使道德觀念和情感體驗聯系起來。通過這一教學活動，學生從心底產生共鳴，情感上產生巨大振動，從而激發學生的學習興趣。要做到”動之以情”，首先要有真情實感，教師首先要投入到教學情境中去，通過自己的真情實感去感化學生，善于以情激情。其次要做到情通理順，在獲得了一定的情感的基礎上，要對學生進行道理上的疏通，使學生明白我們今天的幸福生活來之不易，應該十分珍惜。
四、刺激學生的求知欲。
學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。所以，在一些與現實生活關系較為密切的課程教學中，可巧設疑問，引發學生學習興趣。如問學生：你發現自己身邊有哪些不和諧呢?學生能列舉出如浪費資源破壞環境、逃稅、同學問的打架等。接著教師提問：這些現象下去有哪些嚴重后果?我國政府為此做了哪些努力?為什么要這樣做?請聯系教材的相關知識點做出闡述。之后，再帶領學生進行系統復習。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。而此時再對學生進行愛惜資源環境做到人與和諧的教育，人與社會和諧，人際關系要和諧等，效果很好，學生感興趣，也充分體現教師主導作用和學生主體地位。
五、培養學生的學習信心。
學習信心不足，自卑心強，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。“羅森塔爾效應”說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。
六、創設學生樂學的情境。
創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。
七、善用時政，培養興趣
培養學生學習興趣，時事是思想品德課教學的一個重要環節，對中學生進行時事教育，引導他們了解當前國內外重大、政治、科技現象，對于貫徹黨的路線、方針、政策，提高學生觀察、分析問題的能力，提高學生思想覺悟，增強學生的社會責任感、使命感，都有重要意義。時政教育可采取不同的方法，或利用課堂進行新聞報道，或在課外舉行新聞講座，或組織時政興趣小組等，對一些重大時事向學生提供必要的背景材料，幫助學生了解事件的來龍去脈，并通過講解，學生豁然開朗，特別容易激發學生學習興趣。
總之，興趣是一切學習的內在驅動力，只有運用恰當的教學手段，靈活掌握教學方法，培養學生主動學習的興趣，才能在思想政治課教學過程中收到良好的效果。
一、我們要明確目的、確定目標。
我們知道，興趣是認識主體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在實踐中產生，發展起來的。在教學過程中，教師要認真貫徹教學原則遵循教學規律，選擇運用恰當的教學方法，講解的內容是學生最關心的，最希望了解的實際問題和理論問題，那么學生學過，就會感到學的懂，用的上，就會對思想政治課產生濃厚的學習興趣。所以我們老師要明確教學目的，確定教學目標，讓學生愛學。
二、建立良好的師生關系。
古人曾說過：“親其師，信其道。”師生關系好壞直接影響著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。如果學生喜歡某位教師，那么他們的課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學習熱情就會高漲；相反，學生討厭某位教師，就不會喜歡聽他的課，甚至在上課時間搗亂，那還有什么學習效果？可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好師生關系。
三、注意培養道德情感
教育要“動之以情”即在進行道德品質教育的同時，要注意道德情感的感染，使道德觀念和情感體驗聯系起來。通過這一教學活動，學生從心底產生共鳴，情感上產生巨大振動，從而激發學生的學習興趣。要做到”動之以情”，首先要有真情實感，教師首先要投入到教學情境中去，通過自己的真情實感去感化學生，善于以情激情。其次要做到情通理順，在獲得了一定的情感的基礎上，要對學生進行道理上的疏通，使學生明白我們今天的幸福生活來之不易，應該十分珍惜。
四、刺激學生的求知欲。
學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。所以，在一些與現實生活關系較為密切的課程教學中，可巧設疑問，引發學生學習興趣。如問學生：你發現自己身邊有哪些不和諧呢?學生能列舉出如浪費資源破壞環境、逃稅、同學問的打架等。接著教師提問：這些現象下去有哪些嚴重后果?我國政府為此做了哪些努力?為什么要這樣做?請聯系教材的相關知識點做出闡述。之后，再帶領學生進行系統復習。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。而此時再對學生進行愛惜資源環境做到人與和諧的教育，人與社會和諧，人際關系要和諧等，效果很好，學生感興趣，也充分體現教師主導作用和學生主體地位。
五、培養學生的學習信心。
學習信心不足，自卑心強，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。“羅森塔爾效應”說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。
六、創設學生樂學的情境。
創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。
七、善用時政，培養興趣
培養學生學習興趣，時事是思想品德課教學的一個重要環節，對中學生進行時事教育，引導他們了解當前國內外重大、政治、科技現象，對于貫徹黨的路線、方針、政策，提高學生觀察、分析問題的能力，提高學生思想覺悟，增強學生的社會責任感、使命感，都有重要意義。時政教育可采取不同的方法，或利用課堂進行新聞報道，或在課外舉行新聞講座，或組織時政興趣小組等，對一些重大時事向學生提供必要的背景材料，幫助學生了解事件的來龍去脈，并通過講解，學生豁然開朗，特別容易激發學生學習興趣。
總之，興趣是一切學習的內在驅動力，只有運用恰當的教學手段，靈活掌握教學方法，培養學生主動學習的興趣，才能在思想政治課教學過程中收到良好的效果。