淺析如何培養(yǎng)學生自改作文的能力
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瞿志飛1由 分享
中學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子，能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”中學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改?？梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。在平時的語文教學和習作訓練中，我有意從一些方面激發(fā)和培養(yǎng)學生自改作文的能力，從而也培養(yǎng)了學生做事認真負責的品質(zhì)。
一、注重引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作貼在教室里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事，談談韓愈和朱光潛（《咬文嚼字》里）的看法……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。
二、教師示范，統(tǒng)一符號
教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。中語課本中，把“認真修改自己的作文”作為習作訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且要求能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范、統(tǒng)一要求學生。
除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
三、教給方法，形成習慣
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質(zhì)。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改作文時常用的兩種方法：
?。ㄒ唬┓磸屠首x，多次修改
我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說明了這點。故此，學生習作作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
?。ǘ┮晃亩?，邊作邊改
中學生的作文過程是一個審題、選材、詳細表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優(yōu)化訓練，促進提高
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學，促進自改
教師可結(jié)合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。
?。ǘ┑湫妥魑?，集體修改
即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，打印上墻（條件好的學校復制在電腦上，展示在教室電視機屏幕上），引導學生個體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
?。ㄈ┗ピu互改，共同提高
教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自學養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生自改作文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是中學語文教學改革的有效手段。
一、注重引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作貼在教室里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事，談談韓愈和朱光潛（《咬文嚼字》里）的看法……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。
二、教師示范，統(tǒng)一符號
教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。中語課本中，把“認真修改自己的作文”作為習作訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且要求能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范、統(tǒng)一要求學生。
除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
三、教給方法，形成習慣
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質(zhì)。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改作文時常用的兩種方法：
?。ㄒ唬┓磸屠首x，多次修改
我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說明了這點。故此，學生習作作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
?。ǘ┮晃亩?，邊作邊改
中學生的作文過程是一個審題、選材、詳細表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優(yōu)化訓練，促進提高
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學，促進自改
教師可結(jié)合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。
?。ǘ┑湫妥魑?，集體修改
即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，打印上墻（條件好的學校復制在電腦上，展示在教室電視機屏幕上），引導學生個體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
?。ㄈ┗ピu互改，共同提高
教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自學養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生自改作文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是中學語文教學改革的有效手段。