在情感中認真閱讀，在閱讀中體驗情感
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摘要：閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。情感因素是閱讀教學之本，動之以情，在情感中閱讀就會蕩起學生閱讀之雙槳劃向遠方。
關鍵詞：情感閱讀；體驗情感；抒發情感
一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，在而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。作為實驗教師非常清楚，使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。
一、閱讀要喚起學生的情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辯的小姑娘》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閱讀就此開始。
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情課文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。
二、學生在情感之中閱讀
啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。
如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？
牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成——發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。
推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。
痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。
三、朗誦課文，抒發情感
一篇散文作品有它的思想要旨。而這思想要旨可以說是作品核心之明珠。作品之目的，朗誦之目的，主要就在于對這一思想要旨的闡釋與傳播，而使其發光閃輝。但在課文作品中，這思想要旨并不像標語口號那么明顯。這思想之明珠是鑲嵌在作品的語言詞語之內的，朗誦必須把握、突出、強調這些詞語。如茅盾的散文《白楊禮贊》從車過黃土高原看到白楊樹，又從贊美白楊樹的風姿進而想到北方抗日軍民的堅強精神。對著那種“偉岸、正直、樸質、嚴肅”，“堅強不屈與挺拔”，“不屈不撓，對抗著西北風”，而思想升華，放聲高歌“我贊美白楊樹”，它“象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，“我要高聲贊美白楊樹I’’抓住“贊”字這一中心著力突出謳歌白楊的詞語，層層推進，到此形成高潮，而生動地托出這段話，也就有力地闡釋了作品的中心意旨。
朗誦藝術總是以聲動人，以情感人的。朗誦者的朗誦不僅要取意于作品，更要取情于作品，使自己具有這種感情并燃燒起來，再放射出來，移情于聽觀者，使情感產生雙向能動作用。朗誦就是一種藝術審美，是一種實實在在的情感、意象交流。列夫·托爾斯泰說得很具體:“作者所體驗的感情，感染了觀眾或聽眾，這就是藝術。”⑧應該看到課文朗誦情感感染效果之獲取，比詩歌、小說朗誦情感感染效果之取得，有較大的難度。一般來說，詩歌的情感比散文濃郁而強烈，如火、如電，又可借助鮮明的音韻節奏可產生巨大的穿透力。小說的情感，浸附于人物形象，生發于故事情節，如磁石，象吸盤，有很強的吸弓!力。而散文的情感與詩歌相比，它樸素、平淡，與小說相比，它明朗、自然，像清風，像明月，像白云悠悠，像溪水潺潺。因此，在有聲語言的情感展現上就缺乏那種激越感情的烈火般的猛烈迸發;也缺少那種奇峰疊起般的大幅度的跌宕起伏。這樣朗誦者在朗誦時，對散文的情感抒發要認真探究，巧妙安排，把握準確。
實際上閱讀就是閱讀主體與閱讀對象之間情感的交流與對話過程。在這一過程中，學生的情感被喚起后，便如川流不息的江河源源不斷地澆灌著他們的心田。
關鍵詞：情感閱讀；體驗情感；抒發情感
一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，在而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。作為實驗教師非常清楚，使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。
一、閱讀要喚起學生的情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辯的小姑娘》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閱讀就此開始。
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情課文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。
二、學生在情感之中閱讀
啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。
如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？
牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成——發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。
推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。
痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。
三、朗誦課文，抒發情感
一篇散文作品有它的思想要旨。而這思想要旨可以說是作品核心之明珠。作品之目的，朗誦之目的，主要就在于對這一思想要旨的闡釋與傳播，而使其發光閃輝。但在課文作品中，這思想要旨并不像標語口號那么明顯。這思想之明珠是鑲嵌在作品的語言詞語之內的，朗誦必須把握、突出、強調這些詞語。如茅盾的散文《白楊禮贊》從車過黃土高原看到白楊樹，又從贊美白楊樹的風姿進而想到北方抗日軍民的堅強精神。對著那種“偉岸、正直、樸質、嚴肅”，“堅強不屈與挺拔”，“不屈不撓，對抗著西北風”，而思想升華，放聲高歌“我贊美白楊樹”，它“象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，“我要高聲贊美白楊樹I’’抓住“贊”字這一中心著力突出謳歌白楊的詞語，層層推進，到此形成高潮，而生動地托出這段話，也就有力地闡釋了作品的中心意旨。
朗誦藝術總是以聲動人，以情感人的。朗誦者的朗誦不僅要取意于作品，更要取情于作品，使自己具有這種感情并燃燒起來，再放射出來，移情于聽觀者，使情感產生雙向能動作用。朗誦就是一種藝術審美，是一種實實在在的情感、意象交流。列夫·托爾斯泰說得很具體:“作者所體驗的感情，感染了觀眾或聽眾，這就是藝術。”⑧應該看到課文朗誦情感感染效果之獲取，比詩歌、小說朗誦情感感染效果之取得，有較大的難度。一般來說，詩歌的情感比散文濃郁而強烈，如火、如電，又可借助鮮明的音韻節奏可產生巨大的穿透力。小說的情感，浸附于人物形象，生發于故事情節，如磁石，象吸盤，有很強的吸弓!力。而散文的情感與詩歌相比，它樸素、平淡，與小說相比，它明朗、自然，像清風，像明月，像白云悠悠，像溪水潺潺。因此，在有聲語言的情感展現上就缺乏那種激越感情的烈火般的猛烈迸發;也缺少那種奇峰疊起般的大幅度的跌宕起伏。這樣朗誦者在朗誦時，對散文的情感抒發要認真探究，巧妙安排，把握準確。
實際上閱讀就是閱讀主體與閱讀對象之間情感的交流與對話過程。在這一過程中，學生的情感被喚起后，便如川流不息的江河源源不斷地澆灌著他們的心田。