淺析初中物理合作探究教學策略
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孫玲玲 1由 分享
論文關鍵詞：初中物理 合作探究 教學策略
論文摘要：首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。
一、初中物理合作探究教學相關概述
1.合作式教學方式
教師根據相應教學內容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。
2.探究式學習方式
探究式學習，是相對于“接受學習”的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，將貫穿學習的整個過程。
二、初中物理合作探究教學模式改革
1.教師專業發展結構需不斷完善
從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。
2.學生交流合作學習仍需深入
從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當的情況下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。
3.改革現有教學評價體系，注重過程性評價
初中階段是屬于義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養，也要注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，促進每一個學生都能得到全面地發展，這是義務教育的出發點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發展。
三、初中物理合作探究教學實例分析
案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學課片段。
課前導學教師在課前提前兩天準備好上課需要的“學教篇”，并將“學教篇”發給學生，要求各個小組的學生按照不同任務進行預習。教師在課前提前一天檢查了學生的“學教篇”，初步了解學生關于滑動摩擦力已有經驗及知識水平。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設計的實驗方法不夠科學、嚴密。
教師活動：（1）設置生活情境——請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設置問題情境——利用課件出示問題，汽車關閉發動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現象。教師活動：提出問題，關于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學生活動：踴躍提出問題。
教師活動：應用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。教師在學生完成實驗探究后引導同學們一起總結，得到初步結論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，與運動速度和接觸面大小無關）。學生活動：上網查閱、或應用已有書籍查閱滑動摩擦力在現實生活、生產實際中的應用。
四、結語
在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結論。這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。
參考文獻：
［1］李軍.“自主-探究”式課堂物理教學初探［J］.西教育學院學報（綜合），2003-6.
［2］張富強．靜河縣四河初中課堂教學合作學習現狀的調查與對策研究．甘肅：西北師范大學，2006．
［3］徐志紅．初中物理課堂合作學習芻議［J］．物理教師，2006-27（4）：29～31.
論文摘要：首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。
一、初中物理合作探究教學相關概述
1.合作式教學方式
教師根據相應教學內容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。
2.探究式學習方式
探究式學習，是相對于“接受學習”的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，將貫穿學習的整個過程。
二、初中物理合作探究教學模式改革
1.教師專業發展結構需不斷完善
從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。
2.學生交流合作學習仍需深入
從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當的情況下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。
3.改革現有教學評價體系，注重過程性評價
初中階段是屬于義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養，也要注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，促進每一個學生都能得到全面地發展，這是義務教育的出發點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發展。
三、初中物理合作探究教學實例分析
案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學課片段。
課前導學教師在課前提前兩天準備好上課需要的“學教篇”，并將“學教篇”發給學生，要求各個小組的學生按照不同任務進行預習。教師在課前提前一天檢查了學生的“學教篇”，初步了解學生關于滑動摩擦力已有經驗及知識水平。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設計的實驗方法不夠科學、嚴密。
教師活動：（1）設置生活情境——請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設置問題情境——利用課件出示問題，汽車關閉發動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現象。教師活動：提出問題，關于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學生活動：踴躍提出問題。
教師活動：應用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。教師在學生完成實驗探究后引導同學們一起總結，得到初步結論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，與運動速度和接觸面大小無關）。學生活動：上網查閱、或應用已有書籍查閱滑動摩擦力在現實生活、生產實際中的應用。
四、結語
在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結論。這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。
參考文獻：
［1］李軍.“自主-探究”式課堂物理教學初探［J］.西教育學院學報（綜合），2003-6.
［2］張富強．靜河縣四河初中課堂教學合作學習現狀的調查與對策研究．甘肅：西北師范大學，2006．
［3］徐志紅．初中物理課堂合作學習芻議［J］．物理教師，2006-27（4）：29～31.