重視課堂朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生語文素養(yǎng)

　　朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在語文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見。”因此，閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重朗讀。
初中語文教材可謂名篇薈萃。如何領(lǐng)略到這些經(jīng)典佳作語言之妙處，我首先讓學(xué)生欣賞藝術(shù)家的朗讀錄音。學(xué)生靜靜地坐在教室里悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術(shù)家的朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高亢，時(shí)而如和風(fēng)細(xì)雨，時(shí)而似狂風(fēng)巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動(dòng)了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術(shù)家畢克朗讀的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗讀的《春夜喜雨》、《背影》，劉廣寧朗讀的《我的叔叔于勒》，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學(xué)生陶醉不已，不時(shí)地拿腔拿調(diào)的模仿。我也真正體會(huì)到了聲音藝術(shù)魅力的神奇。《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，教學(xué)中，我讓學(xué)生先后四次欣賞了藝術(shù)家的朗讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發(fā)了喜愛之情。通過藝術(shù)家聲情并茂的朗誦，再現(xiàn)給同學(xué)們，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課文中心內(nèi)容的理解，同時(shí)得到了藝術(shù)的享受。
那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦。”這種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程
一、課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀
這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。
但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩?ldquo;疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。
二、課上要讀
這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。
三、課文講解之后，依然需要誦讀
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。
四、課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀
通過多讀，反復(fù)讀讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說話和寫作服務(wù)。
　　訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣；演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
　　經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生上課的積極性大大提高，而且主動(dòng)要求擴(kuò)大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。