走進生活化的數學，體驗數學的樂趣
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【摘 要】：數學知識來源于生活，應用于生活。教師在數學教學中應積極地創造條件，使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。
【關鍵詞】：數學課堂 生活化 數學知識
生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。教學中應努力構建“數學課堂要走進生活—在生活課堂中學數學—帶數學知識走進生活中”的數學教學模式，讓學生感悟“生活——數學”的巨大魅力，以喚起學生親近數學的熱情，同時提高學生的數學意識和實踐能力，開發學生的潛能。
一、數學課堂要走進生活
“學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程”。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1．1 指導學生觀察生活中的數學。在教學中指導學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生數學學習興趣的最佳途徑。感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的發現、應用和理解。
1．2 教學中創設情境，體現生活中的數學。教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。教學過程中，尤其是導入環節，作為教師首先要從孩子感興趣的話題和生活現象導人。例如：認識角時，多媒體出示游樂場圖片，孩子熟悉的環境一下就勾起了他們的興趣，此時，他們熟悉的滑梯、過山車中就蘊含了很多角。這樣在解答問題時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
二、在生活課堂中學數學
學生活中的數學就是讓孩子善于發現生活中的數學，你會發現生活中處處有數學，從而激發孩子學習數學的興趣。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂日常教學要有計劃地培養學生尋找數學的習慣。比如：媽媽帶了185元錢，買了一臺風扇用去98元。問：媽媽該怎樣付款?她還剩多少錢?學生有過類似的經驗，他們大都會說把100元的付給營業員，找回2元，他還剩85+2元。然后再將上述生活問題數學化即185-100+2，于是對于185-98這類的簡便算法，學生掌握就相當牢固了。再如：孩子和爸爸去百貨買東西，爸爸說給孩子買梨，梨的價格是六塊五一斤，我們買了三斤，爸爸考說：“如果你能心算出梨的價格，我就獎勵你一盒巧克力。”孩子在心里想了想，很快就算出來了，因為有一個小小的秘訣：先算3乘6=18，0.5乘6=3，0.5乘3=1.5，0.5乘0.5=0.25，18+3+1.5+0.25=22.75元。到了特價區，在一個大牌子上寫著“買三送一”的大字，一包紙巾2元。像這樣，學生從已有生活經驗人手，探究出計算方法，讓學生在生活歷程中感悟數學，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。讓學生從生活中學數學，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。
三、帶數學知識走進生活中
通過“讓生活走進課堂”，達到“讓數學服務生活”的目的。引導學生把所學的知識運用到生活中不僅是學生學習數學的最終目標，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。教學中，教師應再現生活情景，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，讓所學知識回歸生活空間，在生活空間中實踐，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活的作用，體會學習數學的重要性，從而激發學生學習數學的興趣，并有效地培養學生初步的實踐能力。
例如：同學們，今天學了常見的數量關系，那么商品的價錢，買東西的多少和應付的錢數，它們之間的關系學會了以后，自己到商店試試看，比如作業本每本5角，買2本怎樣算?看看，我們學過的乘法應用題這下就可以派上用場了。
上面的這個教學片段，緊緊圍繞所學數學知識“數量關系”將學生帶回熟悉的“買東西”這一人人都有親身體驗的生活實際，無形中誘發了學生主動參與探究的心理意向，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境，根據有關的數學問題，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生體會數學源于生活，應用于生活。品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到數學的內在價值，將學生從接受者提高到實踐者、探索者和策劃者的地位，引導學生學以致用，使學生真正體會到學好數學的重要意義。
總之，數學知識來源于生活，應用于生活。教師在數學教學中應積極地創造條件，使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。只有這樣，才能使我們的課堂再現生機與活力；充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采。通過數學教學生活化的實踐，使我們認識到，教育的真正目的不僅僅是為了使學生加深對知識的理解，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用，這才是我們追求的目標。
【關鍵詞】：數學課堂 生活化 數學知識
生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。教學中應努力構建“數學課堂要走進生活—在生活課堂中學數學—帶數學知識走進生活中”的數學教學模式，讓學生感悟“生活——數學”的巨大魅力，以喚起學生親近數學的熱情，同時提高學生的數學意識和實踐能力，開發學生的潛能。
一、數學課堂要走進生活
“學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程”。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1．1 指導學生觀察生活中的數學。在教學中指導學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生數學學習興趣的最佳途徑。感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的發現、應用和理解。
1．2 教學中創設情境，體現生活中的數學。教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。教學過程中，尤其是導入環節，作為教師首先要從孩子感興趣的話題和生活現象導人。例如：認識角時，多媒體出示游樂場圖片，孩子熟悉的環境一下就勾起了他們的興趣，此時，他們熟悉的滑梯、過山車中就蘊含了很多角。這樣在解答問題時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
二、在生活課堂中學數學
學生活中的數學就是讓孩子善于發現生活中的數學，你會發現生活中處處有數學，從而激發孩子學習數學的興趣。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂日常教學要有計劃地培養學生尋找數學的習慣。比如：媽媽帶了185元錢，買了一臺風扇用去98元。問：媽媽該怎樣付款?她還剩多少錢?學生有過類似的經驗，他們大都會說把100元的付給營業員，找回2元，他還剩85+2元。然后再將上述生活問題數學化即185-100+2，于是對于185-98這類的簡便算法，學生掌握就相當牢固了。再如：孩子和爸爸去百貨買東西，爸爸說給孩子買梨，梨的價格是六塊五一斤，我們買了三斤，爸爸考說：“如果你能心算出梨的價格，我就獎勵你一盒巧克力。”孩子在心里想了想，很快就算出來了，因為有一個小小的秘訣：先算3乘6=18，0.5乘6=3，0.5乘3=1.5，0.5乘0.5=0.25，18+3+1.5+0.25=22.75元。到了特價區，在一個大牌子上寫著“買三送一”的大字，一包紙巾2元。像這樣，學生從已有生活經驗人手，探究出計算方法，讓學生在生活歷程中感悟數學，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。讓學生從生活中學數學，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。
三、帶數學知識走進生活中
通過“讓生活走進課堂”，達到“讓數學服務生活”的目的。引導學生把所學的知識運用到生活中不僅是學生學習數學的最終目標，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。教學中，教師應再現生活情景，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，讓所學知識回歸生活空間，在生活空間中實踐，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活的作用，體會學習數學的重要性，從而激發學生學習數學的興趣，并有效地培養學生初步的實踐能力。
例如：同學們，今天學了常見的數量關系，那么商品的價錢，買東西的多少和應付的錢數，它們之間的關系學會了以后，自己到商店試試看，比如作業本每本5角，買2本怎樣算?看看，我們學過的乘法應用題這下就可以派上用場了。
上面的這個教學片段，緊緊圍繞所學數學知識“數量關系”將學生帶回熟悉的“買東西”這一人人都有親身體驗的生活實際，無形中誘發了學生主動參與探究的心理意向，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境，根據有關的數學問題，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生體會數學源于生活，應用于生活。品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到數學的內在價值，將學生從接受者提高到實踐者、探索者和策劃者的地位，引導學生學以致用，使學生真正體會到學好數學的重要意義。
總之，數學知識來源于生活，應用于生活。教師在數學教學中應積極地創造條件，使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。只有這樣，才能使我們的課堂再現生機與活力；充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采。通過數學教學生活化的實踐，使我們認識到，教育的真正目的不僅僅是為了使學生加深對知識的理解，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用，這才是我們追求的目標。