思想政治理論課課外教育教學方法探討
[論文關鍵詞]思想政治理論課；課外教育教學方法；師生互動；自主學習
[論文摘要]加強思想政治理論課課外教育教學規律及方法探索，不僅是落實課外學時的有效途徑和激發大學生參與教學過程的重要保障，還是增強課程實效性的必然要求。
一、思想政治理論課課外教育教學的重要性
總體而言，探討高校思想政治理論課課外教育教學規律、完善教育教學基本方法，是新世紀新階段高等教育發展規律和創新人才培養的客觀要求，也是增強思想政治理論課實效性的有效途徑。
1．落實思想政治理論課課外學時的有效途徑
以本科生思想政治理論課必修課為例，“05方案”與“98方案”的一個重大區別就是，不再就文理科學生規定不同學時，也不再硬性規定各門課程學時，而只是規定了相應的學分。由于各高校學分與學時換算的差別，這就導致同一門課程的總學時數會有差別，比如，有的學校“概論”有108學時，有的學校只有72學時。同時，無論是過去“98方案”規定的“兩課”，還是目前“05方案”新設置的“思政課”，對于絕大多數高校來說，都不可能將總學時全部安排為課內(理論)學時，而是或多或少安排部分課外(實踐)學時，比如，有的學校“概論”課外學時為28，還有則高達40學時。
因此，有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。
2．是激發學生主體參與教學過程的重要保障
近年來，由于高校持續保持擴招規模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內學時與龐大課程體系和博大精深內容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。
現代教學論認為，在教學過程中首先要尊重學生的主體地位，要將學生作為能動的、自主的、獨立的個體來對待，發揮學生作為教學主體的積極性，教會學生學會學習，提高自主學習能力，讓他們全方位、多層次、寬領域地參與教學過程。因此，可以說，建立和完善課外教育教學基本方法，是目前解決思想政治理論課教育教學諸多矛盾的現實選擇，也是實現主體參與式教學，激發學生主動參與教學過程的重要保障。雖然課堂教學也需要主體參與，但課外教育教學方法的使用，無論是電影視頻學習法，還是師生網絡互動法，無論是討論辯論演說法，還是社會調查和實踐活動，更能夠發揮主體參與的優勢和能動性。
3．是增強思想政治理論課實效性的必然要求
課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內容要靠課堂系統講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創新，在理論聯系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發展的社會經濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是馬克思主義科學性、時代性和生命力的生動體現。因此，在理論聯系實際和“三貼近”(貼近實際、貼近生活、貼近學生)原則指導下，通過大學生全員社會調查、參觀考察和“三下鄉”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。
二、思想政治理論課課外教育教學的基本方法
1．師生網絡互動法
目前，許多高校思想政治理論課教師與學生的接觸和溝通日益減少。許多教師教學科研等工作任務加重，學生課業負擔和就業壓力也不輕，這種情況極大制約了師生在“時空同一”條件下面對面傳統交流模式作用的發揮。而要徹底改變這種狀況，就必須將課程內容延伸到課外，將大量師生互動內容搬到網絡平臺進行，通過師生網絡互動法，實現“時空分離”條件下的師生超時空對話和交流。
網絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑。如武漢工程大學“原理”和“概論”等課，除了課程網站所提供的課程指南、教學內容、授課課件、授課錄像、習題集錦、模擬試卷、案例分析等網絡資源外，還通過“在線答疑”負責回答學生疑難問題或與學生進行思想溝通，通過“最新公告”發布學術講座、討論辯論和作業等信息。同時，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現了師生之間教與學的良性互動。
2．暑期全員實踐法
思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化馬克思主義理論產生的政治、經濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調查、收集改革開放和社會主義現代化建設實踐中發生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業的信心和力量。
武漢工程大學思想政治理論課課外教育教學的一個重要方法，就是暑期全員實踐法：所有本科生學生在校期間至少要參加一次以思想政治理論課內容為主題的社會實踐活動。比如在“概論”課108個總學時中的28個課外學時，以及6個總學分中的1．5個課外學分，主要就是通過暑期全員實踐來實施和完成的。為了使課外學時落到實處，該校將“概論”課課內80學時平分為二，分別在第四、五學期開設，每個本科生除了獲得4．5個課內學分之外，還必須參加暑期社會實踐，獲得規定課外學分才算修完“概論”課。暑期全員實踐方案一般在第四學期期中統一制定，并將方案電子版發送到教學用公共郵箱或公布在“概論”課程網站。
3．實踐資源整合法
近年來，各高校不斷采取措施，加強和改進思想政治理論課實踐教學環節，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。
正是在這種背景下，近幾年來武漢工程大學以省級教學研究項目《高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用研究》為重點，對思想政治理論課實踐教學資源的整合與開發利用等相關問題進行了系統研究，嘗試從教學計劃、組織安排、師資整合、學分認定與成績考核等方面，將校內政法學院、宣傳部、團委、學工處、教務處和專業院系等教學與職能部門的實踐教學資源進行整合和開發利用，為思想政治理論課實踐教學提供“合力”支持和動力。目前，該校黨委副書記葉芄教授主持的這個項目，已取得了系列初步研究成果。在這一研究成果的指導下，該校在2008年暑期已開始了思想政治理論課第一輪暑期社會實踐，并在思想政治理論課實踐教學資源整合開發利用方面進行試點——20名2006級本科生組成社會實踐團隊，于7月10-12日開赴湖北赤壁市楊家嶺鎮和嘉魚縣田野集團，開展“武漢工程大學大學生暑期新農村建設社會實踐”主體實踐活動：教務處下達該團隊實踐計劃，校團委在全校學生中挑選學生成員并負責活動組織工作，政法學院4名“概論”課教師制定實踐調查具體實施方案并隨隊指導，宣傳部派人跟蹤活動進展進行相關宣傳報道。
4．專家學者報告法
一是聘請校外專家學者作學術報告。每學期聘請3-5位國內知名專家學者來校作與思想政治理論課內容相關的學術報告。專家學者的學術報告，可以開拓學生的視野，讓他們了解相關問題的學術研究前沿和理論背景，更深刻、更全面、更準確地掌握相關原理和知識。這方面的經費一般從學?？萍继幧暾堎Y助。比如，在2008年3月l8日臺灣地區領導人選舉前兩天，邀請中南民族大學李資源教授主講了與教材第12章內容有關的報告——“十七大報告與海峽兩岸關系”，效果就特別好。
二是舉辦教授(博士)論壇。每學期配合教務處安排，以政法學院教師為主，舉辦4—6場教授(博士)論壇，其中2-3場論壇是與思想政治理論課基本內容直接相關的。教務處計算主持論壇教師的工作量(每場計10學時)。
三是創業就業報告會。一般是邀請本校畢業的優秀創業者返校來現身說法，讓學生樹立正確的價值觀和就業觀；或聘請著名國有企業老總、優秀農民企業家、律師等成功人士為學生講授創業就業的相關理論、技巧或人生經歷。這不僅可以增強大學生對改革開放和現代化建設實踐的理解和認同，而且有利于促進他們的成長成才。
5．電影視頻教學法
電影視頻教學法，是打通思想政治理論課課內和課外教學環節的重要途徑，它可以緩解課程內容較多與課內學時有限的矛盾，增強教育教學的生動性、直觀性、吸引力和實效性。
學生所觀看的電影視頻分為必看和選看兩種。為了提高電影視頻學習法的效果，每學期一般規定一定數量的必看電影和視頻篇目，凡是集中安排的教學電影或教師指定的課程網站視頻短片，學生必須在規定時間觀看，之后要寫1500字左右的觀后感或評論交給任課教師，計入課程平時成績。
經典教學電影的播放一般由政法學院與校團委合作，目前已經播放的電影有《張思德》、《鄧小平》、《南京》和《走近毛澤東》等。除了課程網站的視頻外，還有選擇地在課外播放一些經典教學視頻，比如《思想解放——真理標準問題大討論》、《余秋雨與龍永圖論提高中國軟實力》、《紅歌為什么這樣紅》等，學生觀看這些視頻之后，紛紛表示受到震撼和教育，同時對思想政治理論課相關理論有了更深的理解。
三、結論
思想政治理論課課外教育教學基本方法不同于傳統的課堂教學方法，它強調師生全方位超時空的交流和互動，注重學生主體深度參與教學過程積極性、主動性和創造性的激發和挖掘，引導學生掌握自主學習的基本方法，實現教與學、課內與課外、教育與自我教育的有機統一。這些方法實際上是學生在教師的指導和引導下，增強自主學習意識和能力，通過多種方式積極參與教學過程、體驗學習樂趣的有效途徑。從本質上說，這些方法與其說是教師的“教”法，不如說是教師導向下的學生自主參與的“學”法，是一種師生互動、教學相長的機制化教學氛圍。