初中歷史課堂教學論文電子版(2)

　　初中歷史課堂教學論文電子版篇2

　　試論中學歷史課堂教學要不斷創新

　　摘要：在課堂教學中，教師所關注的不僅是知識的傳授更重視能力的培養，不僅關注獲取知識的結果，更注重獲取知識的過程和方法，以及情感態度與價值觀的養成。師生角色的轉變，活躍了課堂氣氛，豐富了授課內容，使平面的課堂變成為立體的課堂。課堂教學因創新變得精彩粉呈。

　　關鍵詞：學生;教師;課堂教學;創新

　　近年來，隨著課堂教學改革的深入，學生已逐漸成為學習的主體。教師所關注的不僅是知識的傳授更重視能力的培養，不僅關注獲取知識的結果，更注重獲取知識的過程和方法，以及情感態度與價值觀的養成。師生角色的轉變，活躍了課堂氣氛，豐富了授課內容，使平面的課堂變成為立體的課堂。課堂教學因創新變得精彩粉呈。下面本人擷取課堂教學的一些片段，與同仁磋商。

　　1.讓學生講

　　1.1 閱讀教材講思路。同樣一本書，仁者見仁，智者見智。同樣一篇課文，老師的授課思路、授課方法一定符合學生的口味嗎?還是聽聽學生怎么說。在學習《中國歷史》第二冊唐朝對外友好往來一課，我先讓學生閱讀教材，然后提出問題：你認為本課的重點是什么?如果你是老師想如何帶領學生學習這一課?

　　學生甲：老師，本課用了六幅圖片，一幅地圖，一則文字材料，這些資料既生動形象又比較全面地反映了教材的主要內容，只要理解了這些，本課的要點就基本掌握了。

　　學生乙：老師，本課的知識結構是總——分式，課本先從總的方面來講述唐朝的對外交往，然后又分別講述與日本、新羅、天竺的關系，而這三個國家中敘述日本的內容最多、最詳細，應該是本課重點。

　　學生丙：老師，我認為本課講述的兩位人物——高僧鑒真、玄奘是關鍵，因為他們是唐朝對外交往史上最具代表性的人物，通過他們可以以點帶面地學好唐朝的外交。

　　學生們對教材的分析各有獨到之處，老師只需稍加點撥即可，還用得著去滿堂灌嗎?

　　1.2 轉換角色說感受?！吨袊鴼v史》第二冊第3課“開元盛世”重點講述盛世經濟的繁榮，我先從農業、手工業、商業三個方面進行了介紹，然后給學生出了道題“請你穿越時空，充分發揮想象力，把自己假想成一位唐朝的農民，向同學們描述你一天的生產勞動和生活情況。(100字左右)”同學們略加思考，便爭相發言，其中一位同學的發言，贏得全體同學的掌聲：

　　把史學上的爭論帶進課堂，再讓學生帶著前人的爭論觀點去嘗試批駁，不但有助于學生自覺掌握歷史知識，還能在爭論中提高學生分析問題的能力。

　　2.讓學生演

　　歷史原來就是有血有肉的，在學生閱讀教材的基礎上，通過模擬表演再現歷史場景，不僅直觀、形象，學生樂意參與而且也有助于學生更深一步地理解教材。

　　在學習《中國歷史》第三冊“戊戌變法”一課，我挑選五名學生(一名旁白，其余四名扮演康有為、榮祿、袁世凱、翁同龢)表演“康有為駁斥榮祿”的這幅畫面。

　　旁白：今天是1898年元月的一天，我所在的位置是衙門西花廳，奉光緒帝旨意，由衙門大臣榮祿、翁同龢、袁世凱在這里對請求變法的康有為進行問話。

　　(四人上場并進行簡短的自我介紹)

　　康(恭恭敬敬)：草民康有為叩見各位大人。

　　榮(氣勢洶洶)：你就是三番五次上書要求變法的康有為?你知道不知道，祖宗之法是不可變的!

　　康(從容不迫)：祖宗之法是用來治理祖宗的領土的。今天祖宗的領土都保不住了，祖宗那套法還有什么用呢?就拿衙門來說，祖宗的法里并沒有，是最近這些年要跟洋人打交道，才新設立的。時代變了，祖宗之法也非變不可!

　　榮祿啞口無言，退去。

　　袁：(不動聲色，眼珠不停地轉動，一幅老奸巨滑的樣子。)

　　翁(安詳平和)：康有為，變法可是關乎國家安危的大事，所需款項如何籌措，你可有具體方案?

　　康(胸有成竹)：大人，這是我草擬的變法方案，請過目。(從袖中掏出一張紙來)

　　翁：邊看邊微微點頭。

　　旁白：第二天，翁同龢把問話的情況詳細地匯報給光緒帝，光緒帝對康有為極為賞識，表示“不甘做亡國之君”，下令康有為籌劃變法。

　　模擬表演鍛煉了學生的表演才能和膽量，也增強了學生們對維新派與頑固派斗爭的印象，同時也為學習戊戌政變做了鋪墊。

　　3.讓學生做

　　在歷史課學習過程中，結合教材內容，讓學生在動手過程中感知歷史，更能引起學生探究歷史知識的興趣。

　　學習“中華文明的勃興”一課時，根據上節課的布置，同學們都帶來了自己的作品——自制的竹木簡。我先在班里進行了作品展覽，接著挑選幾個作品優秀的同學介紹制作的經過，然后問同學們在制作過程中遇到了哪些問題，有什么收獲?，F把問題整理如下：①當時竹木簡上的字體是篆書、隸書還是楷書? ②竹木簡上的字是刀子刻的還是用毛筆寫的?③竹木簡是用繩子串成冊的，那么薄的竹片，古人是怎么鉆孔的呢?④竹木簡制作起來工序那么多，成本肯定不低，古人為什么不在正反兩面都寫字呢?這樣不更節儉一些嗎?……

　　同樣在學到“雕版印刷”時，我鼓勵同學們把橡皮刻成自己的印章，把自己的名子印在歷史書的封面上;在學完“三國鼎立”一課后，讓學生根據地圖畫出容易記憶的簡示圖;根據不同的教材內容確定探究主題，讓學生分組合作，或上網查詢資料，或進行社會調查，或請家長幫忙，然后理出思路，形成文字，寫出歷史小論文。

　　古人云：“青出于藍而勝于藍”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學生的智慧是無窮的。在歷史課的學習過程中，只有讓學生成為學習的主體，才能豐富課堂教學，活躍學生的思維，鍛煉學生多方面的能力，才能使學生對歷史知識的了解更深刻，對歷史知識的探究更深入。相信，經過我們的潛心探索，課堂教學一定會變得豐富多彩。